劉克誠

摘要：針對當前農(nóng)村小學語文課堂教學無效和低效的問題，本文提倡教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要按教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點”。達到語文高效課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：語文；高效課堂；閱讀教學；體驗；探究性學習；多元解讀；個性發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0091-02

在深化課堂教學改革的今天，語文課堂出現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象，尤其是師生合作、生生合作的共同參與使我們的語文課出現(xiàn)了生機勃勃，極大地提高了學生學習語文的興趣。然而，透過這些精彩的課堂，靜下心來思考，也難免會有疑問產(chǎn)生。語文高效課堂上我們的學生究竟能得到什么？因此，如何達到語文高效課堂教學方式的實效性，使學生在學習上有收獲，有提高，已經(jīng)成為目前課改研究的重要問題之一。下面結(jié)合自己的教學實踐就如何提高語文高效課教學方式問題淺談自己的看法。

多年來，我曾置身不同級別的觀摩課，研討課，公開課，在感受新理念給語文教學帶來深刻變化與旺盛活力的同時，亦感到我們不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。因為在不少教師、專家的心目中，語文課上，教師的“講”越少越好，不講更好，甚至認為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”。他們片面地認為落實新課程中“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講”，甚至“不講”。聽課中，我經(jīng)常看到教師讓學生討論討論、表演表演，卻少有學生的誦讀，少有教師對課文的解析，學生對于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點水式地停留在表面。其實只讓學生各抒己見而沒有老師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入和發(fā)散；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)，只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉和歷險，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，更沒有領(lǐng)略到知識世界的美妙風景。由此看來，教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點”。所以，教師不是不能講，而是該在何時講和如何講的問題。

第一、在學生“對話”疑惑時要“講”。

《語文新課標準》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這就是語文閱讀教學全新的理念之一。它認為語文教學可以在學生積極、主動的思維與情感活動中，獲得獨特的感受與體驗，發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，進而實現(xiàn)積極、有效的對話和情感、認識的交流。這種對話與交流很顯然是“對”而有益的，但由于學生的個體差異與認知局限，往往對文本豐富的內(nèi)容和深刻的涵義理解不透，即“對”而仍有“不明”。此時，教師有效的講解或點撥誘導就成為必要。例如講授《一個小村莊的故事》，這樣，教師依據(jù)文本特點，將“詞語”作為感悟的支點交給學生，讓學生根據(jù)詞語的意思，展開想象，“看到”小村莊的美麗，實現(xiàn)學生與文本的雙溝通，同時為后文小村莊的毀滅引起學生心靈上的震撼作好鋪墊。

第二，在學生“體驗”不到時要“講”。

新課標從新課程的基本理念到課程目標以及教學建議，多次提到感悟、領(lǐng)悟、體驗。可見“體驗”在課程中的地位。語文高效課堂教學中，學生以文本為載體，引發(fā)對文本蘊含的思想情感的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗?？墒沁@樣體驗在學生閱讀時時往往體驗不到。那么，怎么“講”才能使學生體驗到呢？較好的途徑是引導學生品味語言，感受體驗。如老師教學《林?！贰澳静摹辈糠謺r，讓學生深刻地讀，在讀中感悟抓住作者的聯(lián)想，體驗大興安嶺的確有興國安邦的意義，進而體驗到作者對大興安嶺的喜愛之情。這樣學生漸漸體驗到大興安嶺美得并不空洞，它能使國家經(jīng)濟騰飛、興旺發(fā)達，能使人民安居樂業(yè)、國家強盛、國威提高。這樣敵對勢力外國就不敢再欺負我們國家了。大興安嶺為祖國建設(shè)，人民生活作出了如此巨大的貢獻，所以它具有興國安邦的意義。

第三，在學生“探究”不“明”時要“講”。

探究性學習是新課程倡導的學習方式之一。它主要以問題探究為主，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動，獲取知識和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，增強問題意識，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基認為，探究問題“能增強學生對周圍實際現(xiàn)象的興趣，發(fā)展他們看出多種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力”。本文所說的探究不是一項課外活動，而是在教學課程中一以貫之的學習方式和態(tài)度，因此，當探究的問題深難、寬時，探究起來就有一定的困難，就會不完全，“探”而艱難，出現(xiàn)“卡殼”。此時，教師不能袖手旁觀，而要適時引導、講解，指導學生獲取問題的結(jié)論。如老師教學《將相和》時，引導學生充分認識到“將相和”是一顆博大愛國的心，是能顧大局識大體以趙國的利益為重的思想。“當時秦國為什么不敢進攻趙國？將相不和，受損的是‘將？是‘相？還是國家？這樣，在教師的幫助下，學生不僅自己杜絕了問題的“卡殼”得出了結(jié)論，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。需要說明的是，探究的目的不是為了讓學生完成某一課題、從事專項研究，而是要培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，不要片面理解，以為探究就是要學生像科學家那樣去搞發(fā)明創(chuàng)造，去搞研究。

第四，在多元解讀有誤解時要“講”。

“多元解讀”是目前教學研究中出現(xiàn)頻率頗高的一個詞。新課標指出：閱讀教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這表明語文新課程發(fā)生了由過去照搬教參“定論”，強制灌輸“一元解讀”，到現(xiàn)在倡導在師、生、本對話基礎(chǔ)上的“多元解讀”的變化。但是，在實施高效課堂過程中，由于對“多元解讀”的過熱追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，導致語文課上對文本價值取向的曲解與誤解。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在閱讀教學中不是引導學生“知人論世”“披文入情”，根據(jù)課文自身提供的信息，追求作品內(nèi)在意義與讀者外賦意義的統(tǒng)一，而是出于對以強制性的一元解讀的反叛，完全漠視文本自身存在及其呈現(xiàn)的意義，任由學生別解甚至曲解作品的內(nèi)涵，甚而還把這當作學生創(chuàng)造性的體驗成果；二是教學中對文本意義的漫無邊際的任意衍生，導致文本價值取向的失落，即在多元解讀的“幌子”下語文課上的閱讀感受成為名副其實的“思想的跑馬場”。這樣的曲解與誤解顯然是由于尊重多元解讀的本意，但不利于學生對教材的真實理解，不利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。語文課程所承載的對學生精神領(lǐng)域的影響和熏陶感染作用也大打折扣。對此，作為語文教師，“該出手時就出手”，對這種曲解與誤解現(xiàn)象要大聲說“不”。如《去年的樹》所要表達的是“誠信”。教師應(yīng)明確指明正確答案。假如把文本的價值取向比作一個靶子，那么，多元理解就如同靶子標明不同環(huán)數(shù)的圓環(huán)。打中靶心就是準確理解了作者與編者的價值取向；打在靶心的外圍，不論是七環(huán)八環(huán)，還是三環(huán)四環(huán)都可以肯定；但如果脫了靶，那就不對了，那就是曲解或誤解了。這時，教師不僅就要“講”，而且就要“引”，還要適時糾偏，因為“多元解讀”必須在求對的情況下才有價值。

第五，在品析重點詞語時要“講”。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。它要求我們的語文教學“應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡趯嶋H操作中，由于學生自身能力的限制，往往對重點詞、句、段的感悟、品析時往往比較膚淺，與文本對話的質(zhì)量不高，收獲也不大，長此以往，語文素養(yǎng)必受影響。怎么辦？筆者認為：此時教者應(yīng)將重點品析與整體感悟緊密結(jié)合起來，讓品析促進感悟，深化感悟。如教學《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，抓住“冒”字，分析比較，揣摩品味，不僅感受到了語言之美，文章意境之美，而且感悟到了作者用詞之妙。應(yīng)該說這種精彩語句、片段的賞析，重點詞、句的揣摩品味，不同于傳統(tǒng)的冗長、繁瑣的語言分析，它是含英咀華，涵泳吟誦，是師生與文本的一種精神交流，心靈相通。

當然，需要“講”的地方遠不止這些，諸如：

1.自讀之前的啟發(fā)講

即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗及注意事項。

2.疑難問題的明確講

當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生釋疑解難，讓學生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

3.合作中的提示講

當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

4.總結(jié)時的補充講

在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行完善與歸納。

總之，在新課程理念下，語文高效課堂怎么“講”沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。教師應(yīng)根據(jù)課文教學規(guī)律與課文特點、學情實際，結(jié)合課堂動態(tài)，著眼于學生個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的全面提高，設(shè)計“講點”，要講究“講”的方法、分寸、火候；講究實效，嚴防“過”與“不及”。這樣才能真正達到語文高效課堂的實效性。