崔立紅

摘 要：本文立足教改探索和教學(xué)實(shí)際，探討制圖分層遞進(jìn)教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式整合的必要性，并結(jié)合實(shí)施過程中存在的一些問題進(jìn)行闡述，期望能為以后的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；整合

在我校2007年和2009年兩次大的教學(xué)改革背景下，制圖課完成了以行動為導(dǎo)向和以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。借助這兩次改革所搭建的平臺，筆者嘗試了用分層遞進(jìn)教學(xué)策略與小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合的教學(xué)，取得了較好的效果。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)整合的必要性

分層遞進(jìn)教學(xué)是根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而創(chuàng)造性地提出的一種全新的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)難度與每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，并鼓勵學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)是中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)法背景下一種可行的教學(xué)方式，我們在制圖課這樣一個專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中一直嘗試通過小組合作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生完成不同程度的小任務(wù)，并逐漸發(fā)展知識和技能。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)整合的實(shí)施

1.確定學(xué)生的遞進(jìn)層次，進(jìn)行合理分組。近幾年，隨著國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，我校學(xué)生的生源狀況發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)能力相對不足，學(xué)生個體同時也存在著較大的差異。筆者所教授班級中有北京和外地的學(xué)生，北京學(xué)生生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)不及外地生源的學(xué)生。面對參差不齊的學(xué)生，采用舊有的“一刀切”的教學(xué)方式已行不通。

對學(xué)生進(jìn)行分層，必須對每個學(xué)生有全面的了解，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平、品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。如筆者所教授的機(jī)電1102班有36人，其中有9位同學(xué)是河北的生源，入學(xué)成績不錯，另外還有大概八九位學(xué)生在原來的學(xué)校表現(xiàn)極差，剩余的大部分同學(xué)可算做中等學(xué)生，因此最終把學(xué)生大概分為A、B、C三個層次。其中，A為較優(yōu)秀生，9人；B為中等生，18人；C為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生9人。這樣按照A：B：C是1：2：1比較穩(wěn)定的比例搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

2.利用小組活動實(shí)施教學(xué)分層遞進(jìn)。小組合作教學(xué)中，在編制任務(wù)的時候，筆者有意識地?cái)M定三個層次的遞進(jìn)任務(wù)。簡單模仿性或簡單動手操作任務(wù)操作讓C類生完成，中等難度任務(wù)操作則由B類生完成，有難度的由A類生完成，使每個學(xué)生均等地參加課堂活動。然后每個層次學(xué)生在教師和高一層次學(xué)生的幫助下，可以嘗試更高一級的任務(wù)和操作，這樣通過小組活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層遞進(jìn)。

三、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)整合的教學(xué)案例

“減速器中螺紋制件的測繪”使學(xué)生在完成減速器中螺紋制件測繪的基礎(chǔ)上，逐漸加強(qiáng)對其他常用簡單機(jī)械的專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用。在此任務(wù)中，筆者運(yùn)用了分層遞進(jìn)教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)整合來實(shí)施教學(xué)，主要按照以下具體階段實(shí)施。首先，提供拆裝員、資料員、測繪員和繪圖員四個職位，其中：拆裝員的任務(wù)比較簡單，提供給C層學(xué)生來完成；資料員和測繪員的任務(wù)難度，一般提供給B層學(xué)生來完成；繪圖員的任務(wù)要有些難度，提供給A層的學(xué)生來完成。采用6個合作的不同遞進(jìn)階段，進(jìn)行分層遞進(jìn)與小組合作的學(xué)習(xí)整合：

實(shí)施階段1：提出任務(wù)

此環(huán)節(jié)中要求每個小組拆下減速器中的螺紋制件，小組中的拆裝員（C層）作為主要工作操作者，在拆裝中，應(yīng)按照拆裝順序、規(guī)范及零件部件拆卸工具的放置規(guī)范。這一階段通過拆裝員拆卸完成任務(wù)的設(shè)計(jì)、分配，進(jìn)行任務(wù)分解實(shí)施，實(shí)現(xiàn)小組合作，為不同層次學(xué)生都有所進(jìn)步做準(zhǔn)備。

實(shí)施階段2：獲取信息

小組中的資料員（B層）作為主要操作者查找出教師給出的螺紋代號所表達(dá)的含義，同時小組中的其他成員幫助注明出處。這階段各層次學(xué)生互幫、互磋，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)互助、遞進(jìn)。

實(shí)施階段3：制定計(jì)劃

小組中的測繪員（B層）作為主要操作者，其他組員積極參與討論。對拆下的螺紋制件實(shí)物先測內(nèi)、外直徑、螺距，查閱相關(guān)資料套用標(biāo)準(zhǔn)，確定螺紋的標(biāo)準(zhǔn)尺寸，確定螺紋類型及代號。

實(shí)施階段4：實(shí)施計(jì)劃

小組中的繪圖員（A層）作為主要操作者，其他組員積極參與討論。學(xué)生通過組內(nèi)的相互討論，對螺紋制件結(jié)構(gòu)的草圖表達(dá)各有不同。每組的繪圖員為代表發(fā)言，講述表達(dá)方案的確定意圖。

實(shí)施階段5：評價反饋（自評、互評、師評）

通過對成果檢查交流，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，組織小組內(nèi)同質(zhì)和異質(zhì)學(xué)生互評，達(dá)到小組和個人的完善、提高。通過結(jié)果的評價、鼓勵及操作的評價鼓勵，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)競爭，交流遞進(jìn)。

實(shí)施階段6：拓展任務(wù)（復(fù)雜減速器裝配圖的識讀）

通過提供較復(fù)雜減速器螺紋制件螺紋制件及軸上零件裝配圖，要求各個小組能在課上明確分工合作的基礎(chǔ)，課后用討論法拓展認(rèn)出螺紋制件型號，查資料定代號，并使用規(guī)定畫法畫出，引進(jìn)課外的分層遞進(jìn)教學(xué)。

總之，在分層遞進(jìn)教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)方式整合的教學(xué)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動機(jī)，使之掌握了知識和技能，取得了好的效果，優(yōu)化了堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

陶小青.一種著眼學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新策略[J].中小學(xué)教育，2004（1）.