夏寧

摘 要：圖書(shū)角旨在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，做好幼兒的前閱讀準(zhǔn)備。然而通過(guò)對(duì)中班圖書(shū)角的學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)角游戲形式和材料單一，幼兒的參與率底，對(duì)閱讀興趣不高。對(duì)此筆者進(jìn)行了積極創(chuàng)新，將圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)的更有趣味性，讓幼兒愿意主動(dòng)參與，變平面為立體，變書(shū)面化為情景化，變靜態(tài)游戲?yàn)閯?dòng)態(tài)，將游戲形式多元化。

關(guān)鍵詞：中班幼兒； 圖書(shū)角； 立體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-110-002

每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)小小的溫馨角落，放上幾本書(shū)，擺上幾個(gè)軟軟的靠墊，老師希望通過(guò)培養(yǎng)幼兒安靜閱讀的習(xí)慣，來(lái)為幼兒做前閱讀準(zhǔn)備。根據(jù)本人多年的工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒年齡特征，耐心很有限。難道發(fā)展語(yǔ)言的形式就只能停留在平面的圖書(shū)上嗎？圖書(shū)角游戲的形式不能多元化一些嗎？這很值得教師去研究和探索，通過(guò)創(chuàng)新，把圖書(shū)角設(shè)置成一個(gè)讓幼兒喜歡的區(qū)域游戲。

一、中班圖書(shū)角現(xiàn)狀的學(xué)情調(diào)查

本學(xué)期我對(duì)本年級(jí)組六個(gè)班級(jí)的圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查。結(jié)果顯示，每個(gè)班圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)的游戲均為繪本閱讀，提供的相應(yīng)材料大多為各類(lèi)繪本和坐墊，幼兒主動(dòng)參與游戲的人數(shù)都只為幾人，幼兒游戲持續(xù)的時(shí)間只有5、6分鐘，參與游戲的積極性一般。

二、調(diào)查小結(jié)

通過(guò)對(duì)本年級(jí)組班級(jí)圖書(shū)角的學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了圖書(shū)角活動(dòng)的一些共有現(xiàn)象?，F(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題小結(jié)如下：

1．圖書(shū)角的游戲形式單一

每個(gè)班級(jí)只有繪本閱讀這一種游戲形式，圖書(shū)角的位置通常被安排在活動(dòng)室的一個(gè)小角落。游戲形式只有幼兒獨(dú)立閱讀，游戲形式比較平面化，書(shū)面化。

2．材料提供的種類(lèi)單一

教師提供的材料以圖書(shū)為主，幼兒只有單純閱讀，沒(méi)有任何其他閱讀輔助材料。

3．幼兒主動(dòng)參與的人數(shù)少并且是相對(duì)固定的人

一般以性格內(nèi)向的幼兒居多，此外還有一種情況是，每次都是固定的那幾個(gè)孩子去看迷宮書(shū)，不看其他書(shū)，說(shuō)明他們只對(duì)某一類(lèi)圖書(shū)感興趣。

4．幼兒游戲持續(xù)時(shí)間較短

在閱讀繪本中，幼兒很難保持長(zhǎng)時(shí)間的安靜狀態(tài)，平均時(shí)間為5分鐘。常見(jiàn)的現(xiàn)象是幼兒會(huì)飛快的把書(shū)翻一遍，就失去耐心。要么不停地?fù)Q書(shū)看，要么在圖書(shū)角拿著書(shū)走來(lái)走去，要么被其他游戲中的幼兒所吸引，和其他幼兒打鬧。

5．幼兒的興趣不高，參與率低

根據(jù)老師的反饋，一般主動(dòng)參與的人不多，在選擇游戲時(shí)大部分幼兒的第一選擇大多是角色游戲，在別的區(qū)域游戲都滿(mǎn)員的情況下才會(huì)選擇圖書(shū)角。

三、原因分析

1．教師在預(yù)設(shè)圖書(shū)角時(shí)有局限性

教師把圖書(shū)角的活動(dòng)形式只局限在閱讀這一種游戲上，這大概是大部分教師創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角時(shí)的習(xí)慣性思維。

2．材料提供過(guò)于單一，幼兒閱讀沒(méi)有目標(biāo)性

每天重復(fù)一成不變的看書(shū)，沒(méi)有任何變化，也沒(méi)有目標(biāo)或者要求，幼兒游戲的興趣當(dāng)然會(huì)隨著時(shí)間而減少。

3．圖書(shū)角的設(shè)置不符合幼兒的年齡特征，規(guī)則過(guò)于成人化

反思我們過(guò)去預(yù)設(shè)圖書(shū)角游戲目標(biāo)時(shí)，總是把能安靜的看書(shū)放在第一位，這一要求和成人在圖書(shū)室里的要求一致，毫無(wú)趣味性和活動(dòng)性而言。

4．幼兒集中注意力的時(shí)間較短，自主閱讀不能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間

我們?cè)趫D書(shū)角常常要求幼兒能夠耐心的閱讀，這一要求并不符合幼兒的年齡特征。

四、創(chuàng)建立體化圖書(shū)角的嘗試

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，本人就一直在思考：如何將圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)的更有趣味性、活動(dòng)性，讓幼兒愿意主動(dòng)參與，變平面化為立體化，變書(shū)面化為情景化，變靜態(tài)游戲?yàn)閯?dòng)態(tài)的操作性游戲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．有目標(biāo)性的閱讀

提供材料：書(shū)簽（自制笑臉書(shū)簽和問(wèn)號(hào)書(shū)簽，笑臉書(shū)簽代表我喜歡的畫(huà)面，問(wèn)號(hào)書(shū)簽代表我看不懂的畫(huà)面）。

閱讀前教會(huì)幼兒書(shū)簽的使用方法，幼兒非常喜歡使用這種漂亮的書(shū)簽，當(dāng)幼兒有喜歡或者看不懂的畫(huà)面時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒首先和同伴交流，有解決不了的問(wèn)題時(shí)再和老師交流。有了漂亮的輔助材料，帶著問(wèn)題去閱讀，增加了活動(dòng)的幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)，使閱讀不再盲目。幼兒主動(dòng)閱讀的興趣得到很大的提高，閱讀時(shí)更加仔細(xì)，注意力持續(xù)時(shí)間由5分鐘延長(zhǎng)為10分鐘，還增強(qiáng)了幼兒看圖理解的能力。

2．有操作材料的講述和創(chuàng)編

提供材料：（1）兩個(gè)故事盒（一個(gè)白天背景圖，一個(gè)夜晚背景圖，若干能立起來(lái)的小動(dòng)物和人物的圖片）。

幼兒可以自由選擇背景和人物，用立體圖片將自己熟悉的故事講述給同伴或自己聽(tīng)。教師也鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編一個(gè)小故事來(lái)講述。有了立體的操作材料，一切情節(jié)和場(chǎng)景都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前，這些材料讓幼兒非常喜歡擺弄，激發(fā)了他們創(chuàng)編和講述的興趣，鍛煉了幼兒的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）故事掛圖和相關(guān)人物小圖片（幼兒熟悉的故事）。

一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課下來(lái)，我們往往會(huì)有配套的掛圖教具。教師不要急于將它們收起來(lái)，因?yàn)橛變憾挤浅Ｏ矚g摸一摸老師用過(guò)的東西，不妨把教具放在圖書(shū)角，讓孩子也來(lái)做一回小老師。在我們的實(shí)踐中，孩子們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的選擇在圖書(shū)角講述剛才老師講過(guò)的故事，體驗(yàn)一把當(dāng)老師的感覺(jué)，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．有合作性的情景表演

提供的材料：與故事相配套的頭飾。

對(duì)于一些對(duì)話性比較強(qiáng)又比較適合表演的小故事，教師提供相關(guān)的頭飾，由能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)組織。在實(shí)踐中我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多性格內(nèi)向的孩子也開(kāi)始愿意參加表演。這種方式既增加了游戲的趣味性，也培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。

4．以照片的形式提示游戲規(guī)則

提供的材料：將幼兒活動(dòng)的照片張貼在游戲區(qū)角作為規(guī)則提示。

規(guī)則的建立不能僅僅靠每次游戲前老師的口頭要求，幼兒游戲時(shí)往往會(huì)忘記具體的規(guī)則，老師時(shí)不時(shí)的去直接干預(yù)幼兒的活動(dòng)，會(huì)影響活動(dòng)效果。不妨將每一種游戲的規(guī)則，以幼兒為主角，用照片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使人一目了然，形象易懂。并且幼兒每次活動(dòng)時(shí)都能看見(jiàn)，隨時(shí)起到提示作用。

五、實(shí)踐小結(jié)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的創(chuàng)新與實(shí)踐，我們努力將圖書(shū)角游戲形式多樣化，動(dòng)靜結(jié)合，提供操作性材料。圖書(shū)角變成受幼兒歡迎的區(qū)角游戲，變成了很多孩子游戲時(shí)的第一選擇。幼兒在看書(shū)時(shí)能夠看著自己或者同伴的照片自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，注意力持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)到10分鐘以上，同伴間的交流增加，幼兒看圖講述的能力有了普遍的提高。

圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)不是要把孩子禁錮在一個(gè)區(qū)域強(qiáng)迫他看書(shū)，而是為了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)各種各樣的操作性活動(dòng)來(lái)提升幼兒表達(dá)和交流的積極性，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，從而提高圖書(shū)角的參與率。通過(guò)反思和實(shí)踐，還打破了教師的傳統(tǒng)思維，將語(yǔ)言從平面的圖書(shū)上解放出來(lái)，用更為立體、多元的方式表達(dá)，創(chuàng)設(shè)出具有新意的圖書(shū)角游戲。