王志婷

摘 要：思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，已被廣泛應(yīng)用于管理、設(shè)計、教學(xué)等領(lǐng)域，是一種有效的、革命性的思維工具。在高中英語教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖，有利于增強學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；放射性思維；高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（mind map）是英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期所創(chuàng)的一種新型的整理思路的筆記方法。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，把各級主題和觀點用層級圖表現(xiàn)出來，通常是從一個中心點發(fā)散出來，利用線條、符號、詞匯、圖像等建立一個鏈接結(jié)構(gòu)，以分支鏈形式從中心向四周放射。每張思維導(dǎo)圖的制作因人而異，不但具有個性化的特征，還可以幫助我們培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而有效學(xué)習(xí)與記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的意義

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（下簡稱《課標》）指出：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng)的傾向?！墩n標》特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體運用

1.課堂熱身活動（Warming-up）

對于一節(jié)課，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要，好的熱身環(huán)節(jié)能充分激活學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂當中去。例如，在講解人教版全日制普通高級中學(xué)英語教科書必修三Unit 1 Festivals around the world一課，由于本單元話題是節(jié)日，老師可在課堂上提出問題“There are many festivals in China. Can you name some festivals？ What do people do to celebrate these festivals？”對于這樣的問題，筆者在這一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，巧妙地運用了思維導(dǎo)圖和小組合作相結(jié)合的方式，學(xué)生共同思考，合作完成以Festival為中心的思維導(dǎo)圖。

■圖1

激發(fā)學(xué)生思考的欲望，是教師對學(xué)生實施教育的一個重要課題，是課堂教學(xué)中必須時時注意的工作。生動活潑、合學(xué)生胃口的思維導(dǎo)圖，可在某種程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)思維的自由王國。

2.詞匯的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)

在詞匯量增加而學(xué)時有限的情況下，學(xué)生倍感壓力，有些學(xué)生背了又忘，信心不足使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼情緒，有的甚至想放棄學(xué)習(xí)英語。針對這種現(xiàn)狀，筆者進行過多次的嘗試，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助記憶詞匯，引導(dǎo)他們深入思考，大膽聯(lián)想，將本來紛繁雜亂的詞匯重新進行歸類和整合，構(gòu)建系統(tǒng)的、有相關(guān)性的知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生普遍反映，這樣的詞匯記憶方法省時又有效，同時，也能使原本“死”的詞匯再次“活”起來。以下是圍繞詞匯“Health”而展開的思維導(dǎo)圖（圖2）：

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圖2

在詞匯思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠以群體的形式記憶詞匯，同時，它讓學(xué)生在課堂上模仿，到最后能自己制作，提升自學(xué)能力，逐漸形成自己的英語學(xué)習(xí)方式。

3.讀寫任務(wù)的寫作訓(xùn)練

廣東省高考英語寫作部分分為兩節(jié)，其中第二節(jié)讀寫任務(wù)占25分，分值比例較重。讀寫任務(wù)側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。面對作文，不少學(xué)生感到無話可說，要么所寫的看法和例子陳詞濫調(diào)，要么所提出的觀點或呈現(xiàn)方式過于單調(diào)和散亂。究其根源，就是缺乏素材的積累和放射性思維模式的訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖不但能開闊學(xué)生的思路，為下一寫作步驟的展開提供層次分明的信息，還能為學(xué)生一起分享有用的素材，為以后的作文提供豐富的素材作鋪墊。有了思維導(dǎo)圖這個腳手架，學(xué)生對作文的畏懼感大大降低，“寫”的欲望逐步被激發(fā)出來，從無從下手轉(zhuǎn)為信手拈來。

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，還是一種理念和思維方式。利用思維導(dǎo)圖，在一定程度上能解決傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的一些難題。教師若能在英語教學(xué)過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生掌握并運用這一思維工具，就可提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻:

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.李斯，譯.作家出版社，1999.

［2］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：提高語言智能的10種方法［M］.張霞，譯.作家出版社，2005.

［3］師海紅.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力［J］.基礎(chǔ)英語教育，2010（12）.

編輯 楊兆東