于文強　魏崢　翟慎秋　翟曉慶

摘要：本文深入調研基于項目的研究性教學方法的共性以及實施研究性教學方法的難點，分析適合于成人高等教育課程體系特點的案例獲得的方法。以金屬材料及工藝課程作為研究對象，改善豐富目前已經在教學中展示給同學的教學內容，增加研究性問題的比重，使得這門與工程實踐生產緊密結合的老專業(yè)基礎性課程煥發(fā)新的生機活力，以更活躍、更新穎的形式展示給學生。

關鍵詞：過程導向 成人教育 研究性教學 案例教學

隨著學習型社會和終身教育理念的普及，學習已成為人們生存和發(fā)展的需求，越來越多的成年人將繼續(xù)學習。成人高等教育的辦學思想、辦學模式和理論研究等方面也逐漸成熟，辦學水平和教學質量有了很大提高。但目前，我國成人高等教育課程體系忽視成人教育特色，課程結構不合理，尤其是工科專業(yè)基礎類課程，內容陳舊落后，缺乏工程實踐指導性，嚴重影響了成人高等教育的人才培養(yǎng)質量，制約了成人高等教育自身的發(fā)展。所以成人高等教育課堂教學模式的改革與設計，要充分體現(xiàn)終身教育體系下成人高等教育教學模式的特點，以適當?shù)姆绞饺谌牍こ贪咐芯啃越虒W方法，強調以學習者為本的指導思想，符合系統(tǒng)性、開放性、啟發(fā)性及終身性的原則，探索出切實可行的適合于工程類學科成人高等教育的教學方法與措施。

1.教學形式與案例問題的設計

1.1創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的教學情境，激發(fā)和增強學生的學習興趣和工作適應能力

美國學者B.喬依斯認為，探究性教學過程的核心就是創(chuàng)設一種環(huán)境。一種教學模式就是一種學習環(huán)境。當學生處于可以從不同角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極尋找解決問題的方法。

1.2通過解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力

研究性教學的基礎是案例或問題，這里的案例或問題需要有現(xiàn)實背景，尤其是針對成人高等教育的學生，其案例的選題要結合學生的工作崗位需求。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學生的興趣。同時，它們還應該有利于知識的學習和積累。因此，案例或問題的選擇與編排非常重要。而我們的難點在于教師本身積累的實際問題和案例有限。由于大學教師缺乏實際工作的背景，所以設計出高質量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。要想搞好研究性教學，首先要提高教師的學術研究水平，其次，教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。因此，加強教師的企業(yè)實踐鍛煉是項目實施關鍵的第一步。

在金屬材料及工藝課程的教學中，針對材料的成形方法的特點，引入大量視頻案例教學內容，引導學生對液態(tài)成形、塑性成形和連接成形的工藝工程進行分析，并掌握典型零件的成形工藝過程，編寫適合生產的工藝指導性文件、工藝圖紙。學生需結合自身的工作環(huán)境和崗位內容，自主完成一套工藝文件的制定，并在網絡環(huán)境下與同學和教師討論后提交。

1.3轉變教師與學生在課堂上的行為方式

在研究性教學方法中，教師的主要工作首先是設計“問題”，然后是激發(fā)學生去思考、設計、總結和報告，工作由學生自覺完成。因此，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。

2.教學過程和教學評價的掌控

研究性教學方式的構建使學習的過程充滿探索與創(chuàng)新的機會。因此，教學過程尤其是討論過程的有效性把握是教學過程的難點。教師在課程討論過程中的指導作用實際上影響著教學過程的質量與效率，尤其是在學生開始運用這種方式進行學習缺乏經驗與訓練的情況下，教師的指導作用是舉足輕重的。教師的角色和作用的定位應是指導而非主導。教學評價的難點之一是對基于小組工作的評價。由于作業(yè)往往是以小組的形式完成的。對每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題。尤其是對已習慣于讓學生以個體形式獨立完成作業(yè)的教師來講，這種課程的評價體系和方法是需要進一步探討的問題。教學評價的難點之二是答案的開放性。由于沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累。因此，如何評價學生工作的優(yōu)劣，對教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求。

3.教師工作量化問題的解決

由于研究性教學方法以案例或問題為基礎，因此，教師在篩選和自己撰寫案例與問題時，要花費更多的時間。同時，由于學習是基于小組的形式進行的，教師在進行分組指導時，會花費幾倍于課程講授的時間。

基于以上特點，針對具體教師采用教學研究立項資助的形式建設研究性教學案例，最后將任課教師的教學案例匯總編寫成冊，形成教學指導文件。分組指導以實驗課形式開出，既可有效考核教學效果與教學質量，同時方便教學評價的收集，教師的工作量化問題也得到有效解決。

4.知識的系統(tǒng)性學習問題

這類課程的學習是基于問題（案例）的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，從而使知識的學習缺乏系統(tǒng)性。原理性強的基礎知識類課程并不適用于研究性教學。一般將綜合性的設計類、實驗類、規(guī)劃類課程設計成研究性教學更能發(fā)揮這類課程的優(yōu)勢。

在金屬材料及工藝課程的具體改革實施工程中，將具體案例項目的敘述加入到傳統(tǒng)的教材的對應知識點處，從而形成體例全新的教學講義形式，既滿足了過程導向式課程結構的教學需求，同時保證了專業(yè)知識的系統(tǒng)完整性。

5.結語

金屬材料及工藝是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程，而研究性學習成為高等教育教學實踐中備受關注的一種學習方式，通過本課題的實踐，在教師指導下，從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇并確定研究主題，以類似科學研究的方式進行學習活動。將金屬材料及工藝中有關材料、液態(tài)成型、塑性成形以及焊接成形和金屬切削加工的工藝方法結合已有的現(xiàn)場視頻、工藝文件以項目案例的形式提出，讓學生自行分析各種成形方法的工藝路線，針對項目提出合理的工藝方案并在零件的結構工藝性設計上得出自己的分析和判斷。

金屬材料及工藝課程過程導向式課程結構教材教法經過在山東理工大學成教學院近兩年的實施與不斷改進，取得了預期的效果，充分的調動了成教學生學習的積極性，更好的解決了成人學生在工作崗位中遇到的工程實踐問題，使學生在特定的教學情境中對“項目”進行探究，從而完成自身知識體系的建構。注重學生在學習過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，鍛煉學生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。為成人高等教育中工科學生的專業(yè)課教學探索出一種可行的教學模式。

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