黃招煌

摘 要：在新課程理念下，物理課程的目標是讓學生經(jīng)歷科學基本探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。而問題意識的培養(yǎng)是物理科學探究環(huán)節(jié)中的核心，它有助于激發(fā)學生學習的動機，有助于啟發(fā)學生積極思維，有助于在教學中發(fā)揮學生的主體作用，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。本文從以上幾個重要作用來說明物理學科問題意識的培養(yǎng)在教學中的重要意義。

關鍵詞：物理教學；問題意識；重要意義

人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步 [1 ]?！痹谖锢斫虒W中，科學探究要從學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題做起，問題是多個探究環(huán)節(jié)中的核心，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的，要想從已經(jīng)習慣的、平常的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是件很不容易的事情，它更需要創(chuàng)造性的思維，由此可見，問題意識的培養(yǎng)，對實施新課程有著十分重要的意義。

1 問題意識的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生學習的動機

興趣是最好的老師，而學生對新奇的問題情境有著濃厚的興趣。在課堂教學中讓學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，可激起他們的好奇心，調動學習的熱情，提高學習的興趣。通過問題情境能更好地激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的學習意識，變“要我學”為“我要學”。 教學中，通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析提出新問題，揭示新矛盾，激發(fā)他們探求新知的欲望，促進他們主動的去學習新知。例如，在上《壓強與浮力》的第七節(jié)《飛機為什么能上天》時，教師用漏斗吹乒乓球的演示實驗時，先把漏斗朝下，用手托住乒乓球，把乒乓球放在漏斗里，用手托住問：當老師向下吹氣時，乒乓球會怎樣呢？大多數(shù)學生會回答乒乓球要掉下來。教師再進行實驗，開始吹氣，過一會兒乒乓球就會往漏斗口“吸”去，松開手它也掉不下來了，學生觀察時會發(fā)現(xiàn)結果出乎意料。這樣就會點燃學生的好奇心。學生自然地會提出問題，乒乓球為什么不會掉下來呢？是什么力托住了乒乓球呢？這樣通過問題提出討論、解答，且不斷地使學生產生新問題。隨著學習的不斷深入，同學們就會更加深刻地理解流體流速大小與壓強關系的知識。通過問題的誘發(fā)和解決的過程中獲得成功的愉悅，會讓學生的學習興趣持久地保持下去，會大大提高他們學習探索未知世界的樂趣。讓學生自覺地擔負起學習的責任，讓他們的學習是一種真正有意義的學習，激發(fā)了學生學習的動機。

2 問題意識的培養(yǎng)有助于啟發(fā)學生積極思維

問題能有效地激發(fā)學生在學習活動過程中認知的沖突和碰撞，能激發(fā)學生積極的思維。其實，思維活動也是從問題開始，因此，在教學中多啟發(fā)學生提問題，多問為什么，這樣就有會養(yǎng)成善于思維的好習慣，從實驗的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。問題意識的培養(yǎng)，學生的積極思維活動就很容易被調動起來了。例如，我在《電磁感應中的能量轉化》的教學中提了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？接著我又問：能量又是如何轉化的呢？洛侖茲力的兩個分力的作用呢？通過這樣的層層設問，不斷激發(fā)學生積極的思維，進行有序的思維訓練過程。

教學設計中教師以問題為主線，要善于把教材中的教學內容問題化，采用“啟發(fā)導學”的教學方式，讓學生在問題中思考學習，在解決問題中提高能力。通過培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，我在《自由落體運動》的教學中，提出了這樣的問題，輕重物體下落快慢相同嗎？若把重物和輕物拴在一起，下落快慢情況又如何呢？同學們七嘴八舌，主要有兩種看法應該下落得更快、下落肯定要比原來慢。經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。讓問題在新的需要與原有水平之間發(fā)生沖突，激發(fā)學生積極思維，既培養(yǎng)了學生的問題意識又提高了學生思維能力。

3 問題意識的培養(yǎng)有助于在教學中發(fā)揮學生的主體作用

新課程提倡學生的主體地位，在教學過程中要營造和諧、民主的教學氛圍，要充分愛護和尊重學生的問題意識，不論是教師還是學生，問題意識應該成為基本意識。因為，教學就是師生共同探討研究解決問題的過程。在這過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，就要培養(yǎng)學生學會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。開展以學生為主體，師生共同探索的教學模式。如：在《探究——影響浮力大小的因素》這節(jié)課的教學中，學生在探究在液體中下沉的物體有無受到液體對它豎直向上的浮力的實驗中，得出的一組數(shù)據(jù)如表1所示：

筆者在上課教學中引導學生通過對記錄表中的實驗數(shù)據(jù)計算、分析比較后得出：（1）在液體中下沉的物體有受到液體對它的浮力，還根據(jù)同一直線上二力平衡的知識，分析出浮力的方向是豎直向上的，并且得出計算浮力大小的方法即F浮=G-F。糾正了學生認識浮力的一些片面的問題，比如認為只有漂浮在液面上的和從液體中浮上來的物體才受到浮力的錯誤認識。學生學習的主動性與積極性就調動起來了。（2）再用公式F浮=G-F從表中的數(shù)據(jù)讓學生計算比較出，相同的鐵塊或相同的石塊完全浸沒不同的液體中，受到的浮力不一樣。（3）一樣重的鐵塊和石塊，放在同一液體中受到的浮力也不一樣。學生就會提出為什么會這樣呢？是不是由于它們體積不同呢？浮力的大小到底跟哪些因素有關呢？學生從認識浮力的這一概念知識后又引出新的問題來，就這樣，步步激發(fā)他們的求知欲，學完一個知識點后還有繼續(xù)學習的欲望，引導他們積極主動地學習探索新知識。讓學生主動參與到學習活動中。

4 問題意識的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

科學探究的基本要素之一就是具有問題意識，能夠提出問題 [1 ]。新課程大力倡導開展多樣化的探究式教學方式，體現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新精神。教學過程中，通過引導學生積極參與，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)討論、交流，再分析解決問題，突出重點，巧破難點，形成對知識的正確認識。體驗科學研究的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在“研究安培力大小與哪些因素有關”教學中，教師提問通電導體在磁場中會受安培力的作用，這個安培力的大小與什么因素有關呢？請同學們討論并猜想。通過學生猜想提出問題，教師對不相關或不合理的有關因素給予解釋說明，剔除不相關的因素，確定出可能的相關因素。然后教師再提出問題，請各小組設計一個合理的方案定性驗證自己的猜想，通過問題的探索，學生學會充分應用以前學過的力學、電磁學知識、設計相應的實驗方案，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性綜合運用知識的能力。在學生探究過程中產生了新的問題，如何在實驗中利用實驗器材？要用什么科學方法來驗證每個猜想？實驗中如何反映安培力的大?。吭谡n堂教師采用“問題串”的形式，引導學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)新問題，然后通過實例分析揭示問題本質；學生在學習過程中充滿問題意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，進一步體會物理知識不僅有趣，而且還是很有價值。

總之，隨著新課程實踐不斷的深入，問題意識的培養(yǎng)進一步煥發(fā)課程改革的勃勃生機。問題意識的培養(yǎng)已成為了新課改的落腳點 [1 ]。通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程 [2 ]，構建高效課堂模式。

參考文獻：

[1] 胡炳元.物理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 方國才.新課程怎樣教得精彩[M] .北京：中國科技出版社，2006.