袁銀茹

語言是人類溝通的工具，其社會交際功能是最基本的功能，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，所以英語口語在英語教學(xué)中的占據(jù)著重要的地位。初中生在學(xué)習(xí)英語的時候容易出現(xiàn)口語發(fā)音及表達(dá)上的錯誤，如何糾正學(xué)生的口語成了初中英語教學(xué)的一大重點(diǎn)。英語口語是學(xué)生進(jìn)行口語交際的重要手段，在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力成了初中英語教學(xué)的首要任務(wù)，課堂上的口語糾錯是最為有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力重在會“說”，而不是只求卷面成績，所以應(yīng)該加大對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。

二、初中英語口語出現(xiàn)錯誤的原因

1.文化差異導(dǎo)致理解存在問題

英語作為我國的一門外語，英語教育存在一定的難度。在英語口語的練習(xí)過程中，由于文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受母語的影響。英語與母語存在一定的相似性與相悖性，學(xué)生比較容易掌握與母語相似的內(nèi)容，但是對于與母語相悖的內(nèi)容掌握比較困難，容易出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在英語口語表達(dá)上，會習(xí)慣性地運(yùn)用母語的邏輯思維來推測闡述，比如“你是誰”在英語口語表達(dá)上是“Who are you”,但是學(xué)生很容易用母語的邏輯思維理解為“誰是你”。這是英語口語教學(xué)中常見的現(xiàn)象，很多學(xué)生因此不敢開口說。

2.教師的引導(dǎo)不夠深入

教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)有很大的影響。如果教師在引導(dǎo)的過程中不夠深入，沒有考慮學(xué)生的自尊心理，就無法起到積極的引導(dǎo)作用。初中生的心理比較脆弱，在學(xué)習(xí)英語的過程中如果遭到教師的過分指責(zé)或者同學(xué)的無心取笑都會給學(xué)生的心理造成很大的陰影。而且很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的時候出現(xiàn)導(dǎo)向錯誤，并沒有深入講解知識點(diǎn)，語法講解不夠細(xì)致，也沒有及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以至于學(xué)生在理解上出現(xiàn)錯誤。初中生對西方文化及英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識很淺，在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會會忽視口語練習(xí)的重要性。

三、初中英語課堂口語糾錯的措施

1.把握糾正時機(jī)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要糾正學(xué)生口語錯誤的話需要把握好糾正的時機(jī)及方法。在糾正的時候，要顧及學(xué)生的情緒，學(xué)生在闡述自己想法的時候及時出現(xiàn)錯誤老師也要做到盡量不要打斷學(xué)生的思路，以免學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理而不敢開口說英語。教師可以在可以在課堂提問較少發(fā)言的學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵與肯定，避免在公眾場合對學(xué)生進(jìn)行批評與指責(zé)。

2.創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境

教師在上課之前可以結(jié)合教材的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生營造一個良好的對話情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)How often do you exercise？這一堂課時，可以設(shè)計(jì)一些問題來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生根據(jù)題目來進(jìn)行對話。What do you usually do on weekends? Do you like exercise? Whats your favorite exercise? How often do you exercise? 通過學(xué)生的英語口語對話不僅可以導(dǎo)入課文，還可以讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

3.采取提問法糾正學(xué)生英語口語錯誤

教師在糾正學(xué)生口語錯誤的時候不僅要注意糾正時機(jī)，還要掌握好糾正的方法，提問法是糾正學(xué)生口語錯誤較為常用的方法，通過提問讓學(xué)生意識到口語表達(dá)的錯誤。比如，學(xué)生說：“I have three pen.”教師在學(xué)生表達(dá)自己說法后可以假裝聽不清楚，然后向?qū)W生提問：“How many pens do you have?”學(xué)生聽到提問后可以意識到自己表達(dá)的錯誤所在，然后回答說：“I have three pens.”提問法不僅能讓學(xué)生意識到自己口語表達(dá)的錯誤，也能在保全學(xué)生自尊心的前提下糾正學(xué)生的口語錯誤。

4.加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練

伴隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，牛津版初中英語教材的對話practice的內(nèi)容越來越少，口語訓(xùn)練教材也相對減少。面對這一現(xiàn)狀，可以在課堂上適量播放一些英文歌曲或者影片了來鍛煉學(xué)生的聽力及口語交際能力。鼓勵學(xué)生在日常生活與同學(xué)或老師進(jìn)行交談的時候盡量使用英語?？梢栽O(shè)計(jì)“topic”話題讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備話題內(nèi)容，每天在英語課堂上利用5分鐘的時間來進(jìn)行交流，從而提高口語交際能力。

5.激勵學(xué)生在日常生活中注意積累詞匯

初中生在學(xué)習(xí)英語的時候沒有意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，平時也沒有注意單詞的背誦記憶，以至于在作業(yè)及考試中常常出現(xiàn)不會拼寫單詞的現(xiàn)象。但是也不能再走應(yīng)試教育的老路，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候不要忽視了學(xué)生的語音教學(xué)，如果只是片面地要求學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，只會使得教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果背道而馳?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語音來記憶單詞，掌握英語單詞的拼寫技巧，比如常用的串記法：通過he可以想到her等；也可以根據(jù)不通過的詞性來記憶單詞，比如interesting/interested；amazing/amazed；surprising/surprised；exciting/excited等。詞匯量積累是學(xué)生進(jìn)行口語交際的重要前提，在識記及理解的基礎(chǔ)上積累一定的詞匯量才能在口語交際中實(shí)現(xiàn)單詞的靈活運(yùn)用。

由于英語與母語的語言邏輯思維存在很大的差異性，初中生在學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語進(jìn)行交流的時候容易出現(xiàn)表達(dá)錯誤。學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高需要教師的正確引導(dǎo)及糾正，牛津教材版引用了很多閱讀資料來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的閱讀口語練習(xí)。最重要的是要把握正確的口語糾正時機(jī)及方法，采取靈活多樣的糾錯措施來幫助學(xué)生克服語言及心理障礙，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中多應(yīng)用英語進(jìn)行交談，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力。