曹勇

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂上思考進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改良對(duì)提升教學(xué)效果有直接的影響。隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)度逐漸加快，一些前衛(wèi)的教育教學(xué)理論和方法也在探索中應(yīng)用。探究式教學(xué)就是在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展的一種新的嘗試。本文圍繞高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行思考，探討對(duì)應(yīng)的解決方案，為優(yōu)化探究式教學(xué)的效果提供了指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐與思考

一、探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中的不足

1.沒(méi)有設(shè)置良好的探究學(xué)習(xí)氛圍

從理論上來(lái)講，探究式教學(xué)是一種帶著問(wèn)題尋找答案，在疑惑中逐步解惑的過(guò)程，它需要有問(wèn)題、有解題思路、有矛盾的探究與討論過(guò)程和結(jié)論的評(píng)定審核等步驟。不過(guò)在高中探究式課堂教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的討論探究氛圍營(yíng)造的不充分，使得問(wèn)題不明顯、困惑不突出，學(xué)生找不到討論點(diǎn)和研究對(duì)象，無(wú)法獲得深切的探究體驗(yàn)。很多老師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，單純的以數(shù)學(xué)上的觀點(diǎn)對(duì)所用到的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解或單純以提問(wèn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思考想象力，這就大大縮減了探究式教學(xué)的環(huán)境推動(dòng)作用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓探究式教學(xué)形同虛設(shè)。

2.不注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)

探究式教學(xué)是一個(gè)主動(dòng)的思考、研究、討論的過(guò)程。如果沒(méi)有一定的主動(dòng)性和積極性做后盾，探究也就無(wú)從談起。在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師們的教學(xué)方式過(guò)于死板，沒(méi)有注意將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，和學(xué)生們的興趣或認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論積極性，探究就成了教師一廂情愿的過(guò)程，無(wú)法發(fā)揮有效的激勵(lì)和推動(dòng)作用，不利于教學(xué)成果的提高。

3.探究教學(xué)的成果整理不足

探究式教學(xué)中，問(wèn)題的提出、探討過(guò)程中提出的見(jiàn)解和觀點(diǎn)的否定和認(rèn)證的過(guò)程以及最終得出的結(jié)論，都是值得深思和了解的。不過(guò)在傳統(tǒng)的探究式教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)探究的過(guò)程以及成果的整理做得不到位，使得探究中產(chǎn)生的靈感、產(chǎn)生的觀點(diǎn)很快就被學(xué)生忽略和淡忘，起不到強(qiáng)化記憶和理解，糾正思維誤區(qū)，提高知識(shí)掌握能力的作用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、探究式教學(xué)的改進(jìn)措施

1.探究教學(xué)的話題、情境設(shè)置要到位

從某種意義上來(lái)講，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性的學(xué)科，與實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系。在探究式教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際生活來(lái)設(shè)置探究話題和情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性有重要的意義。比如著名的等比數(shù)列前n項(xiàng)和運(yùn)算和知名的小故事“64格棋盤上每一個(gè)格的米粒數(shù)量比前一格雙倍數(shù)增長(zhǎng)或者三倍數(shù)增長(zhǎng)”之間的理論與實(shí)際關(guān)系；比如數(shù)學(xué)中的真命題和偽命題的鑒別和印證等，都可以作為一個(gè)探究的話題，圍繞這個(gè)話題來(lái)設(shè)立情境，讓學(xué)生融入情境之中去思考、去研究。相比較毫無(wú)新意的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解和宣教而言，這種設(shè)立情境讓學(xué)生自發(fā)去思考、研究的過(guò)程更能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和定義等的理解和應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2.要注重探究式教學(xué)的成果強(qiáng)化和整理

探究式教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，一些靈動(dòng)的觀點(diǎn)、靈感具有很深的啟發(fā)性和代表性，值得學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思考和揣摩。以等比數(shù)列前n項(xiàng)和的運(yùn)算為例，其中等比數(shù)列的定性、等比數(shù)列的現(xiàn)實(shí)意義、同學(xué)們對(duì)等比數(shù)列持有的不同的觀點(diǎn)，學(xué)生在看到類似問(wèn)題后容易產(chǎn)生的誤解，等比數(shù)列進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用或者結(jié)合其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的思考和探討的過(guò)程和心得體會(huì)，都是值得學(xué)生進(jìn)行記錄和深思的。老師們可以結(jié)合課本上的等比數(shù)列習(xí)題來(lái)要求學(xué)生運(yùn)用自己在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生以自己的理解嘗試進(jìn)行解題或者聯(lián)合多名學(xué)生共同對(duì)習(xí)題進(jìn)行研究，提高學(xué)生在這一過(guò)程中的邏輯思維能力和判斷能力，提高學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)點(diǎn)的能力。

3.激勵(lì)式教學(xué)的新嘗試

探究式教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，是一個(gè)以主動(dòng)思考和研究為載體的教學(xué)新方式，它是建立在學(xué)生有足夠的積極性和主動(dòng)性參與話題研究討論的基礎(chǔ)上獲得研究成果、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)掌握能力和應(yīng)用能力的過(guò)程?；谶@一點(diǎn)考慮，高中教師必須要注意以激勵(lì)教學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到話題討論和研究中來(lái)。特別是對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、課堂表現(xiàn)不積極，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)而言，更需要注意以激勵(lì)式教學(xué)的形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要讓學(xué)生感覺(jué)到自己被老師認(rèn)可、被老師關(guān)注、被老師期待，讓學(xué)生從中獲得充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極配合老師的教學(xué)安排完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一個(gè)新的嘗試，目前來(lái)講還沒(méi)有完全普及開(kāi)來(lái)，一些普遍存在的問(wèn)題還是對(duì)數(shù)學(xué)成果的提升造成了不良的影響。數(shù)學(xué)教師要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生們的課堂表現(xiàn)做出探究式教學(xué)的新嘗試，針對(duì)性的提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考熱情，在課堂上形成良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔勝濤.淺談高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)策略[J].河北理科教學(xué)研究,2006,(01).