陳誠(chéng)

摘要：依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、工作過(guò)程和職業(yè)能力分析，創(chuàng)建了“三頂崗、兩交替”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)主干課程體系和包含頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，并將所開(kāi)設(shè)的全部課程按照功能建立課程平臺(tái)，采用“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工作領(lǐng)域；工作任務(wù)；工作過(guò)程；生產(chǎn)主導(dǎo)型；人才培養(yǎng)模式

一、專(zhuān)業(yè)調(diào)研情況

高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)。專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化靈活地予以調(diào)整，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)更加敏捷，人才培養(yǎng)方案更富有彈性，以適應(yīng)職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)，在制定水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，圍繞以下4個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的專(zhuān)業(yè)調(diào)查，調(diào)查情況如表1、表2、表3所示。

表1 學(xué)生信函調(diào)查單位分布情況

1.水利水電建設(shè)對(duì)人才的需求狀況、畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位和對(duì)當(dāng)前職業(yè)崗位能力的要求是什么？

2.針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位和能力要求，需要開(kāi)設(shè)哪些課程？對(duì)開(kāi)設(shè)的課程在內(nèi)容方面有何建議？

3.校企之間如何加強(qiáng)聯(lián)系與合作，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式？學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在哪些問(wèn)題？解決問(wèn)題的建議？

4.當(dāng)前水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是什么？對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有哪些建議？

表2 畢業(yè)生首次就業(yè)崗位調(diào)查分析表

二、主要研究成果

1.在廣泛專(zhuān)業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，調(diào)查分析了水利水電建設(shè)對(duì)人才的需求狀況、就業(yè)單位、就業(yè)崗位、職業(yè)能力以及首次就業(yè)所需要的崗位資格證書(shū)，提出了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、工作過(guò)程和職業(yè)能力分析，構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)主干課程體系和包含頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，并將所開(kāi)設(shè)的全部課程按照功能建立課程平臺(tái)。

3.研究制定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng)，制定了專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證方案。

4.校企合作創(chuàng)建了“三頂崗、兩交替”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式。

5.按照職業(yè)能力形成的邏輯關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，制定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的運(yùn)行和實(shí)施方案，創(chuàng)新課程教學(xué)模式、考核與評(píng)價(jià)方法。

6.研究并提出了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方案、專(zhuān)業(yè)教師的配備標(biāo)準(zhǔn)與要求。

7.研究并提出了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方案，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)與要求。

8.研究并制定了教學(xué)管理制度與質(zhì)量保證體系建設(shè)方案。

三、運(yùn)行與實(shí)施

1.優(yōu)化課程設(shè)置，按照課程功能建立課程平臺(tái)

依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生的規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、工作過(guò)程和職業(yè)能力分析，按照職業(yè)能力形成的邏輯關(guān)系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)課程體系，見(jiàn)表4。

構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)課程體系包括四部分：公共基礎(chǔ)（職業(yè)核心能力）課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)技能課程平臺(tái)、職業(yè)崗位能力課程平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)拓展課程平臺(tái)。

職業(yè)核心能力課程平臺(tái)主要使學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、交流與表達(dá)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、與人交流與表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算技能、英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和體育運(yùn)動(dòng)技能等職業(yè)核心能力。

專(zhuān)業(yè)技能課程平臺(tái)主要使學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域通用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必備的專(zhuān)業(yè)技能。

職業(yè)崗位能力課程平臺(tái)是針對(duì)職業(yè)崗位（群）面對(duì)的典型工作對(duì)象，設(shè)置的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程。職業(yè)崗位能力平臺(tái)課程，是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)完成每一個(gè)典型的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。

專(zhuān)業(yè)拓展課程平臺(tái)是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求變化開(kāi)設(shè)的選修課程。專(zhuān)業(yè)拓展課程平臺(tái)的課程可以根據(jù)市場(chǎng)的需求變化和學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整。

專(zhuān)業(yè)技能平臺(tái)課程和職業(yè)崗位能力平臺(tái)課程是本專(zhuān)業(yè)的主干課程。

2.推行“三頂崗、兩交替”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式

“三頂崗”即學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中共安排三次頂崗實(shí)習(xí)，2次安排在暑假，1次安排在第五或第六學(xué)期?！皟山惶妗奔葱?nèi)學(xué)習(xí)與校外頂崗實(shí)習(xí)交替，第五、第六學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的交替。新生入校后，經(jīng)過(guò)1、2學(xué)期的學(xué)習(xí)，已具有初步的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)第一個(gè)暑假頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生讀、繪水利工程圖的能力，并促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)；再通過(guò)第3、4學(xué)期學(xué)習(xí)，具有較為全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，再利用第二個(gè)暑假頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與頂崗，學(xué)生已基本具備勝任崗位工作的能力。所以，可以將學(xué)生分為兩部分，安排第5、第6學(xué)期交替頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的生產(chǎn)崗位不空崗、生產(chǎn)不斷線(xiàn)，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求，具體如表5所示。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)模式

專(zhuān)業(yè)主干課程均為項(xiàng)目化課程，要求采用“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式，按照“咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法組織課程教學(xué)。

專(zhuān)業(yè)技能課程，其內(nèi)容要體現(xiàn)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的要求，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)考試、專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證緊密結(jié)合，把行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)操作規(guī)程引入課程教學(xué)；職業(yè)崗位能力課程，依據(jù)工程建設(shè)程序組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程與具體的職業(yè)崗位工作過(guò)程一致。

4.考核與評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)主干課程均為項(xiàng)目化課程，每個(gè)課程包含若干個(gè)項(xiàng)目，課程采用項(xiàng)目化考核，既重視項(xiàng)目成果，也重視職業(yè)態(tài)度。每個(gè)項(xiàng)目的考核均涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三方面，有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)由每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)加權(quán)平均得到。

頂崗實(shí)習(xí)考核以企業(yè)為主，考核內(nèi)容包括崗位職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)企業(yè)評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)日志、頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)答辯綜合評(píng)定。頂崗實(shí)習(xí)答辯由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成答辯組實(shí)施。

5.專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證

專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證考核包括知識(shí)考核和實(shí)際操作兩部分。知識(shí)考核和實(shí)際操作考核達(dá)到雙“合格”標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證，學(xué)校頒發(fā)《專(zhuān)業(yè)精湛技能證書(shū)》。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證，并至少獲得一個(gè)與工作崗位相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，才具備獲取畢業(yè)證書(shū)的必要條件。