裘銀媛

摘 要：小組合作的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，也在班級管理上讓學(xué)生回歸班級的“主人”地位，很大程度上減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，成為班級管理的重要手段之一。筆者通過實踐小組合作，闡述了班級管理中小組合作的流程和促進(jìn)作用以及遇到的一些問題與困惑。

關(guān)鍵詞：班級管理；小組合作；運用

一、緣起

我校一直致力于課改工作：2010——2011學(xué)年，實踐洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)質(zhì)量上取得了一定的成效；2012學(xué)年，學(xué)校又實踐昆銅模式。昆銅模式是指班級根據(jù)學(xué)生的性別、個性特征、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，通常每個小組由6名學(xué)生組成。通過競選演講、公眾投票，選擇成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。每個小組設(shè)立6個學(xué)科組長，每人根據(jù)自己的特長和意愿擔(dān)任學(xué)科組長。根據(jù)班名和班級精神，每組成員集思廣益，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，并由此提煉出本組的精神。

在實踐昆銅教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅能體現(xiàn)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而且可以拓展到班級管理中，實現(xiàn)“小組自主管理”。筆者認(rèn)為這種管理方式既有新意，又有發(fā)展空間。

二、設(shè)計

筆者參照昆銅中學(xué)的小組模式，再結(jié)合自己班級的特點，初步設(shè)計實施方案：（1）創(chuàng)建班級文化：確定班名、班花、班訓(xùn)等。（2）合理分組，圍繞班名確定各小組的名稱，明確小組精神。（3）制訂一套切實可行、符合本班特色的考核標(biāo)準(zhǔn)，盡可能將學(xué)生在校的一切行動進(jìn)行量化考核。（4）明確行政組長的權(quán)利與任務(wù)以及小組內(nèi)成員應(yīng)遵守的規(guī)定。（5）確定考核方式。

三、實踐

1.分組、分工。有關(guān)群體規(guī)模研究的結(jié)果表明，理想的群體的規(guī)模是4—6人，這樣的規(guī)模能夠促使群體成員表現(xiàn)出各自的差異和智慧，并且使每一個成員的智慧能夠充分發(fā)揮，這樣的規(guī)模在進(jìn)行群體成員協(xié)調(diào)的時候所花費的時間和精力也是最小的。筆者根據(jù)學(xué)生成績，將學(xué)生分成ABC三個等級。每個小組分別由ABC等級中的各兩個學(xué)生組成。分組后，再確定小組的領(lǐng)導(dǎo)人——行政組長。行政組長要擔(dān)任小組成員的考核工作，負(fù)責(zé)每天記錄任課教師所給的分?jǐn)?shù)，同時還要記錄小組成員每天所獲得的個人分?jǐn)?shù)。此外，每位組員擔(dān)任某一門學(xué)科組長，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)等任務(wù)。小組成員及職責(zé)明確后，要求每小組有組名、組規(guī)、組訓(xùn)，形成自己特有的小組文化，增加小組內(nèi)部的凝聚力。

2.組規(guī)、班規(guī)。（1）嚴(yán)格的班級規(guī)章制度，是維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要保障。本班主要采用量化考核的方法，在小組成立之初就制訂了適合本班特點的班級量化細(xì)則，并且通過全體學(xué)生的一致認(rèn)可。（2）具體的考核主要分成兩個部分：小組考核和個人考核。對小組的考核主要是課堂表現(xiàn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，每門學(xué)科的任課教師都會根據(jù)各小組在課堂上的表現(xiàn)給小組加分，即小組得分。個人考核則包括每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀及寢室等各方面的綜合表現(xiàn)。根據(jù)班規(guī)，學(xué)生違反班規(guī)就要扣分，若表現(xiàn)好也可以獲得加分。由于我校是全寄宿制學(xué)校，要對宿舍衛(wèi)生和紀(jì)律進(jìn)行考核，所以把這部分生活內(nèi)容也納入到學(xué)生個人考核中，方便寢室管理。（3）考核分?jǐn)?shù)要求每日統(tǒng)計并公示，學(xué)生每天可以將自己的分?jǐn)?shù)和他人進(jìn)行對比，衡量自己的表現(xiàn)。小組的考核分則由課堂分?jǐn)?shù)和個人分?jǐn)?shù)組成。將小組一周的課堂所得分匯總，再將小組每個成員的一周總分相加，并按照6：4的比例進(jìn)行折算，根據(jù)得分的高低，每周評選出一個優(yōu)勝小組。優(yōu)秀個人則從ABC三類學(xué)生中按比例選取，盡可能讓后半部分學(xué)生也有獲得榮譽的機(jī)會。每月結(jié)束進(jìn)行一次階段性總結(jié)，評選出月優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人?？己朔绞脚c一周考核雷同。每個學(xué)期，還將進(jìn)行一次總結(jié)性的考核與表彰，即將小組及個人一學(xué)期的所得分相加評比。

3.調(diào)整、組合。初分配小組時，因為學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，筆者對學(xué)生的了解與評價不夠到位，只考慮了成績與性別這兩個因素。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個別小組成員雖成績并不突出，但課堂表現(xiàn)十分活躍，個人也能遵守紀(jì)律，在個人考核上表現(xiàn)比較出色，小組考核分遙遙領(lǐng)先；反之，個別學(xué)生雖成績優(yōu)秀，但卻過于內(nèi)向，不善表現(xiàn)，相對弱勢。針對以上問題，筆者通過反復(fù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對小組進(jìn)行調(diào)整，以求各小組之間的實力均衡，從而增加小組之間的競爭力。

4.激勵、競爭。激勵與競爭，從教育心理學(xué)來說，是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力。但若一味地只是對學(xué)生的行為進(jìn)行量化考核而沒有任何反饋與總結(jié)，相信學(xué)生最多會在短期里約束自己的行為，時間一長，便漸漸失去動力。所以筆者定期對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，主要方式為：一周小獎勵，獎勵一些學(xué)習(xí)用品；一月大獎勵，也是以學(xué)習(xí)用品為主。學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)性的評價，如會在假期組織這學(xué)期的優(yōu)勝小組成員和優(yōu)秀個人開展社會實踐活動。

四、成效

1.學(xué)生。小組的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了參與班級管理的平臺，學(xué)生在參與活動的過程中，在與同學(xué)的交往過程中，自己的成長需要得到滿足并創(chuàng)造挖掘出新的發(fā)展需求。作為行政組長，在管理整個小組的過程中無論是分配任務(wù)的能力還是調(diào)節(jié)小組內(nèi)部矛盾的能力都有了很大的提高，并且具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。優(yōu)秀的學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時，也會主動幫助后進(jìn)同學(xué)，并在幫助其他組員解決問題的同時自己的能力也得到了提升。后進(jìn)生在優(yōu)秀同學(xué)的幫助下也取得了很大的進(jìn)步。在小組合作管理模式之下，學(xué)生回歸了班級的“主人”地位，充分展現(xiàn)了自主管理能力，能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣，也學(xué)會了互相關(guān)心、互相扶持、互相競爭。

2.小組。在班級內(nèi)部，各小組既是同伴又是競爭對手。每個小組都擁有自己的組名、組訓(xùn)和小組精神。小組成員圍繞這些內(nèi)容“打造”各自的小組，從最初的只是簡單地賦予小組一個名號卻無實質(zhì)性目標(biāo)到全組成員漸漸確立小組目標(biāo)并為之努力，形成了自己小組的風(fēng)格，一個有精神內(nèi)涵的小組慢慢產(chǎn)生了。它們還參與到班級管理中去，如小組參與班級的發(fā)展和班級活動的策劃，小組自主策劃發(fā)展，小組幫助策劃個人的發(fā)展，通過一系列活動，彰顯小組的魅力。

3.班級。自班級開展小組合作管理模式以來，學(xué)生基本能自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，在班級教室與包干區(qū)衛(wèi)生、寢室管理、跑操等各項行為的管理中學(xué)生都表現(xiàn)得很好，基本每周都能獲得優(yōu)勝紅旗，在學(xué)?？己嗽u比中成績優(yōu)異。班級內(nèi)部，為了爭取更多分?jǐn)?shù)，學(xué)生都能積極參與課堂，開小差現(xiàn)象減少，課堂效率提高。組內(nèi)學(xué)習(xí)中，成員能夠做到相互幫助，對于后進(jìn)的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生不會棄之不顧，為了全組的榮譽，他們會主動地去幫助，以求共同提高。實施小組合作模式期間，班級連續(xù)兩年被學(xué)校評為先進(jìn)班集體，并于12學(xué)年被評為“臨安市先進(jìn)班集體”。

五、反思

到目前為止，本班開展小組合作管理模式已經(jīng)將近兩年，取得了較好的效果，但由于筆者首次實踐這一模式，在分組和相應(yīng)的管理機(jī)制上還不夠完善，所以還存在著不足之處：首先，在小組競爭中，由于學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的行為過于功利性；其次，小組實行得分有助于提高學(xué)生參與積極性，但因為得分的不公平性或不具針對性對學(xué)生的影響也是不一樣的。有時為了激勵每個小組的后進(jìn)生，在課堂展示過程中也采用過后進(jìn)生展示得分高的方式，但往往效果不佳。另外，隨著時間的推移，學(xué)生對于加分的積極性也有所減退。筆者認(rèn)為再好的管理模式都不可能在一成不變的情況下永遠(yuǎn)適用于班級。盡管小組合作在過去的一段時間里促進(jìn)了班級管理，但要真正發(fā)揮其對班級管理的作用，還需教師不斷地去發(fā)展、不斷地去充實與完善它。

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