金春江

摘 要：多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學手段，在教育教學中的作用越來越突出，成為教育界的新寵兒。作為小學語文教師，分析和探討多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用及其應(yīng)用，提高小學語文教學質(zhì)量是時代賦予我們的歷史使命，因此，每一名小學語文教師都應(yīng)站在時代前列，緊跟時代步伐，促進多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技與小學語文教育的整合和發(fā)展。本文主要以多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用為研究課題，內(nèi)容涉及到多媒體技術(shù)的特征，多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的理論依據(jù)，重點分析了多媒體技術(shù)在小學語文教學中的重要作用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學 語文 作用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0173-02

根據(jù)國外對于知識記憶能力的調(diào)查分析，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%的內(nèi)容，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%的內(nèi)容，而如果將視覺和聽覺結(jié)合起來，則獲得的知識能夠記憶約65%的內(nèi)容。為此，教育界廣泛尋找集視聽于一體的教育教學平臺。在這一教育教學需求影響下，再加上現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與教育教學的整合問題提上日程，并開始廣泛應(yīng)用于教學課堂中，多媒體技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用豐富了課堂表現(xiàn)形式，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課堂教學效率。

1 多媒體技術(shù)的概念和特征

1.1 多媒體技術(shù)的基本概念

多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，生活中使用的多媒體技術(shù)就是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力，實現(xiàn)了符合信息時代的一種閱讀方式。

1.2 多媒體技術(shù)的基本特征

多媒體技術(shù)具有直觀、生動、新穎、細致、形式多樣、交互性強、跨越時空等優(yōu)勢，多媒體技術(shù)在處理信息時，具有生動性、集成性、廣泛性、高效性、參與性、可選擇性等等特點，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育教學中的應(yīng)用，能夠最大限度的化繁為簡，將復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)體系或物件內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)出來，便于受教者更好的理解深層次的知識。

2 多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的理論依據(jù)

多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的理論依據(jù)來源于皮亞杰的建構(gòu)主義。下面主要結(jié)合建構(gòu)主義基本原理分析多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用。

建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰提出的，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知和發(fā)展問題，他所創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展的學派被稱為日內(nèi)瓦學派。建構(gòu)主義的基本原理是：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括：教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義認為，為兒童創(chuàng)立一定的情境對于兒童的學習和發(fā)展大有裨益。

根據(jù)建構(gòu)主義基本原理，當學生面對新的知識點時，最先反應(yīng)的是以往的相關(guān)知識經(jīng)驗，因此，必須進一步激活學生頭腦中與所學知識相對應(yīng)的相關(guān)知識經(jīng)驗，通過有目的、有意識的刺激和指導(dǎo)，反思以往經(jīng)驗、擴展知識經(jīng)驗，甚至改變錯誤認知觀念從而形成新的知識經(jīng)驗。運用到小學語文教學中，也就是說通過多媒體的聲像結(jié)合強化學生原有的經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下，形成對于這一問題的正確的認識。如在學習《司馬光》這篇課文的時候，多數(shù)小學生可能對司馬光砸缸的故事有所了解，對于司馬光砸缸的行為有了基本的判斷和認識，然而這一認識可能是不夠全面的，小學語文教師可以利用多媒體技術(shù)制作司馬光砸缸的動畫，使學生在欣賞動畫的同時加深對于這一故事的印象，同時對司馬光的行為做出正確的判斷，最終引發(fā)深層次的思考。可見，多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，同時喚起了學生原有的生活經(jīng)驗，以建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，達到學習的目標。

3 多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用

多媒體技術(shù)在小學語文教學中具有很大的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 多媒體技術(shù)能夠提高學生的語文學習興趣

現(xiàn)代心理學認為，新奇多變的事物有利于增強大腦皮層的刺激強度，產(chǎn)生對于某一事物的興趣。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，小學生處在特殊的年齡階段，對于周邊事物具有很強的好奇心，充分利用好小學生的好奇心，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

對于小學生而言，多媒體課件的應(yīng)用屬于新鮮事物，富于變幻的多媒體課件能夠緩解學生的疲勞學習狀態(tài)，促進小學生語文學習的積極性和主動性，聲像結(jié)合有利于調(diào)動學生的多種感官，有利于提高學生的語文學習興趣。如在講授《看雪》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，可以選取不同的雪景為學生播放，讓學生在了解各種各樣雪景的同時，增強學習積極性，使學生產(chǎn)生對于“看雪”的強烈愿望，從而體會到作者的思想情感，展開課文的學習。

3.2 多媒體技術(shù)能夠攻破教學重難點

多媒體能夠變靜為動，變快為慢，使學生獲得明確的感知。多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠化抽象為具體，通過直觀的感官刺激，發(fā)揮出學生的積極性和主動性，攻破學習中的重點和難點，提高課堂教學效率。

比如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的時候，大多數(shù)漢族小學生認為將水潑到別人身上是對他人的侮辱，是不正確的行為，因此難以理解傣族潑水節(jié)的習俗。為了攻破這一教學難點，小學語文教師可以利用多媒體為學生播放傣族潑水節(jié)的盛大境況，同時為學生講解潑水節(jié)的來歷以及節(jié)日當天的禮節(jié)，便于學生更好地理解課文中講到的周總理與邊疆人民共度民族節(jié)日的盛景。又如在學習《蝙蝠與雷達》時，教學重點和難點是蝙蝠與雷達如何在飛行過程中準確辨別障礙物和方向，如果單用語言來講解這一原理顯然是比較單調(diào)的，學生也難以理解，而如果借助多媒體技術(shù)，制作出FLASH動畫，展現(xiàn)出蝙蝠與雷達是如何通過超聲波辨別障礙物和方向的，則有效的解決了這一難點。

3.3 多媒體技術(shù)能夠豐富學生的情感

情感教育是小學語文教學的重中之重，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生積極的思想情感，提高學生的審美情趣是小學語文的教學目標之一。小學語文教材上的文章都是經(jīng)過層層挑選的，遣詞造句精煉，情感細膩傳神，利用好小學語文教材有利于豐富小學生的情感世界。

比如，學習《我的弟弟小蘿卜頭》這篇課文的時候，利用多媒體技術(shù)播放同一時期的電影或錄像，使學生明白“弟弟”為什么在監(jiān)獄中長大，為什么叫做“小蘿卜頭”，從而引導(dǎo)學生回歸到自己的生活狀態(tài)，將自己與“我的弟弟小蘿卜頭”的生活相對比，產(chǎn)生對現(xiàn)在幸福生活的感恩以及對自己父母及身邊朋友的感激之情。又如，在學習《鵝》這首詩時，利用多媒體為學生呈現(xiàn)出一幅美好的畫面：一只雪白的鵝在平靜的湖面上悠閑地滑動著腳掌，碧綠的湖水與紅紅的腳掌形成了鮮明的對比，湖面微動，岸上春柳輕拂，優(yōu)美的畫面使學生感受到一種美好的情愫，使學生產(chǎn)生對于美好田園生活的向往。

4 結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用是顯而易見的，將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代小學語文教學的融合，給小學語文教學帶來了新的生機和活力，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率，使學生的語文學習過程充滿樂趣，真正體現(xiàn)出寓教于樂的教育理念。作為一名小學語文教師，我將不斷探索多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文教育教學中的應(yīng)用，提高課堂學習效率，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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