姜艷輝

摘 要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)失去興趣。基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中采用角色扮演法，能讓中職學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，也增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)的能力。本文從分析角色扮演法的內(nèi)涵和作用著手，論述角色扮演法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的四個(gè)環(huán)節(jié)及具體教學(xué)案例，最后提出角色扮演法的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：角色扮演法 中職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0216-02

角色扮演學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，在設(shè)定的具體情境中，由學(xué)習(xí)者扮演一定的角色，通過(guò)一定的訓(xùn)練和練習(xí)后，模擬表演各種角色，展示出活動(dòng)的過(guò)程而進(jìn)行的一種情景模擬教學(xué)活動(dòng)。旨在幫助學(xué)習(xí)者了解所擔(dān)任職務(wù)的性質(zhì)和工作要求，使學(xué)習(xí)者更快地接受課程知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)操守。為了解角色扮演法在中職學(xué)生中的受歡迎程度，本文于2013年6月就本校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生采用問(wèn)卷方法進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放100份，收回有效問(wèn)卷81份。結(jié)果顯示，65.43%的學(xué)生表示：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更喜歡角色扮演法。

1 在會(huì)計(jì)課程中開(kāi)展角色扮演法的必要性

1.1 有利于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，體會(huì)各崗位角色不同的崗位職責(zé)

由于會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授基本的理論和方法，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。但在現(xiàn)行的外部環(huán)境下，由于會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、保密性等限制因素，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)已較難實(shí)現(xiàn)，即便實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果也不盡人意。角色扮演法是會(huì)計(jì)教學(xué)中的客觀需要，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中使用角色扮演法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各財(cái)務(wù)崗位的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展，對(duì)都起著重要的作用。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境中獲得新知識(shí)、掌握新技能

中職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中考的失敗后，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于滿堂灌的教學(xué)方式存在著抵觸情況。會(huì)計(jì)課程內(nèi)容較枯燥、系統(tǒng)邏輯性強(qiáng)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)知感。角色扮演法能讓學(xué)生融入在職業(yè)崗位中，讓學(xué)生深入理解崗位職責(zé)，在表演的過(guò)程中寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松、活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能。

1.3 有利于鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在應(yīng)試教育中，中職學(xué)生長(zhǎng)期處于在學(xué)業(yè)上遭受否定的地位，造成了學(xué)生在不同程度上缺乏自信，也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上缺乏毅力。角色扮演法在表演過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示中獲取自信。角色扮演法采用分小組合作表演的方式，小組互相配合，共同完成表演，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。

2 角色扮演法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的應(yīng)用

本文應(yīng)用角色扮演法，在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐探索，構(gòu)建出“四步”教學(xué)模式。在該模式下，基本的教學(xué)流程可歸納為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)（創(chuàng)設(shè)情境）— 析（小組分析）— 演（小組表演）—結(jié)（總結(jié)提升）。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，分配角色

教師在設(shè)計(jì)角色扮演法的教學(xué)情境時(shí)，必須考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，其中最為重要的是學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力水平。如果教學(xué)過(guò)程不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，或者超出了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，那么無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)與科學(xué)體系多么吻合，也無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果。

首先，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出小組長(zhǎng)。教師要有意識(shí)地把優(yōu)差學(xué)生均勻地分配到各個(gè)小組，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。接著，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情境。該情境需要具備如下特征：一是實(shí)踐性，情境必須提供給每位學(xué)生親身參與的機(jī)會(huì)；二是接近性，情境處在學(xué)生思維發(fā)展水平的接近區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望，經(jīng)過(guò)努力又可及；三是趣味性，必須能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

例如：星光公司是一家銷售機(jī)床的商品流通企業(yè)，模擬星光公司崗位設(shè)置的情況，將學(xué)生分組。每個(gè)小組4人，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)、采購(gòu)員和倉(cāng)庫(kù)管理員崗位，確定各崗位的角色及職責(zé)。其中業(yè)務(wù)內(nèi)容為：首先，采購(gòu)員持發(fā)票及購(gòu)貨合同等，到財(cái)務(wù)部門要求開(kāi)出支票（發(fā)票及購(gòu)貨合同為已提供單據(jù)）；出納審核無(wú)誤后，由開(kāi)出支票； 機(jī)床入庫(kù)，由倉(cāng)庫(kù)管理員驗(yàn)收入庫(kù)；最后由會(huì)計(jì)審核所收到的支票存根、發(fā)票及其他單據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。

在這個(gè)過(guò)程，要注意把握三個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及角色內(nèi)容，并提供學(xué)習(xí)流程指引。在模擬企業(yè)時(shí)，可以選擇現(xiàn)實(shí)存在的企業(yè)作為模擬企業(yè)情境，以增強(qiáng)逼真效果；二是將學(xué)習(xí)者分為幾個(gè)小組，由小組內(nèi)部協(xié)商確定每個(gè)人扮演的不同角色，如財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納等角色；三是要求各小組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及工作任務(wù)流程，通過(guò)各種途徑，如參考教材、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書(shū)籍等，搜集表演用的參考資料，以確定表演流程和內(nèi)容。

2.2 分析角色，確定方案

角色扮演法采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生扮演不同的角色，留給學(xué)生一塊自我展示的空間，變教室為工作室，變同學(xué)為同事。讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括的全過(guò)程。在豐富多彩的角色扮演學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛能和思維能力會(huì)獲得充分的釋放。

在本例中，各小組成員分別收集出納、會(huì)計(jì)、采購(gòu)員和倉(cāng)庫(kù)管理員的主要職責(zé)，查找發(fā)票及支票的填寫方法，確定現(xiàn)銷會(huì)計(jì)賬務(wù)處理過(guò)程。可以采用小組合作的方式進(jìn)行，小組成員之間互相協(xié)助，設(shè)計(jì)表演方案和細(xì)節(jié)。各小組在表演之前，需要對(duì)教師給定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的討論分析，結(jié)合小組成員搜集的參考資料，討論各種角色的職責(zé)，在各小組確定了表演方案之后，需要進(jìn)行模擬表演，對(duì)表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行討論，繼續(xù)查閱資料，解決表演中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：出納員在開(kāi)出支票的時(shí)候出現(xiàn)了日期填寫錯(cuò)誤，項(xiàng)目填寫不全等問(wèn)題，可以繼續(xù)小組討論，查閱資料，找到解決方法。

2.3 角色表演，回答質(zhì)疑

構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)自己主動(dòng)觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)等，整合新的知識(shí)、信息。因此，學(xué)生在角色扮演學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組之間應(yīng)當(dāng)盡可能多地相互合作交流，使得學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，感受他人的思維方式、思維過(guò)程和思維策略，改變自身在認(rèn)知方式上的單一性。

小組在合作表演時(shí)，首先由采購(gòu)員（角色）說(shuō)明已經(jīng)到富高機(jī)床廠購(gòu)買了一臺(tái)機(jī)床并已取得了發(fā)票，然后拿著發(fā)票到財(cái)務(wù)部找出納（角色）要求開(kāi)支票，出納（角色）開(kāi)出支票交給采購(gòu)員（角色）。再由倉(cāng)庫(kù)管理員（角色）表演把機(jī)床驗(yàn)收入庫(kù)，填寫驗(yàn)收入庫(kù)單。最后由會(huì)計(jì)（角色）表演用支票存根、發(fā)票和驗(yàn)收入庫(kù)單等單據(jù)編制記賬憑證。根據(jù)小組的表演和提交的資料填制情況，由評(píng)議組成員對(duì)表演情況提出質(zhì)疑，例如，如果一張支票填錯(cuò)了，應(yīng)該怎樣處理？由表演者回答后，評(píng)議組給出評(píng)議意見(jiàn)。

評(píng)議小組成員包括教師及學(xué)生代表，如果條件允許，也可以邀請(qǐng)一些財(cái)務(wù)方面的專家。在課堂正式表演時(shí)，首先由各小組分別表演。評(píng)議組根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)各小組表演者的表演進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，根據(jù)結(jié)合表現(xiàn)情況給出評(píng)議。

2.4 教師評(píng)點(diǎn)，總結(jié)提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大多是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生做題對(duì)不對(duì)，分?jǐn)?shù)是多少等。就評(píng)價(jià)目標(biāo)而言，評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生在群體中定級(jí)，而是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，更要關(guān)注過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等成分。對(duì)于各小組的表演，教師要進(jìn)行引導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)。比如，教師指出第三小組的會(huì)計(jì)（角色）表演到位，核對(duì)原始單據(jù)仔細(xì)，編制記賬憑證正確，能夠表現(xiàn)出會(huì)計(jì)職業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。

另外，教師要再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)角色的職責(zé)，在現(xiàn)購(gòu)業(yè)務(wù)中要注意的問(wèn)題，例如：支票的出票日期要大寫，驗(yàn)收入庫(kù)單的項(xiàng)目要填寫完整，記賬憑證的明細(xì)科目要填寫齊全等問(wèn)題。教師在進(jìn)行本項(xiàng)目的總結(jié)與指導(dǎo)時(shí)，要總結(jié)出在角色扮演法中表演的成功之處，以及存在哪些問(wèn)題。關(guān)鍵是要結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，再一次梳理角色扮演法中各崗位的職責(zé)，及財(cái)務(wù)上如何進(jìn)行賬務(wù)處理。

3 角色扮演法應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 課前精選教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)所選擇的內(nèi)容，選擇貼近現(xiàn)實(shí)工作的表演情境，要避免情境設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，籠絡(luò)化等現(xiàn)象。同樣，設(shè)計(jì)也要具有合理性，否則會(huì)達(dá)不到理想的效果，甚至于誤導(dǎo)學(xué)生。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，會(huì)計(jì)憑證的填制和審核，供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售過(guò)程的核算程序，財(cái)產(chǎn)清查的方法、對(duì)賬和結(jié)賬等內(nèi)容都可以用角色扮演法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 課中表演采用分小組進(jìn)行的形式，盡量避免出現(xiàn)固定表演者

角色扮演法作為一種課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，最終目的仍然是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要讓學(xué)生都能參與其中，積極表現(xiàn)自己，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。為了調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，可以增設(shè)小組內(nèi)部成員對(duì)表演情況相互評(píng)議的環(huán)節(jié)。如果在課程時(shí)間不夠的情況下，可以在一堂課上讓一個(gè)小組進(jìn)行表演，教師和其他小組成員進(jìn)行觀摩，對(duì)表演的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以探討出解決的方案。

3.3 課后對(duì)表演的角色及內(nèi)容進(jìn)行提煉，進(jìn)行理論升華

在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出表演的熱情和非表演學(xué)生的娛樂(lè)心態(tài)，但這只是角色表演法進(jìn)行了一半而已。在角色扮演結(jié)束后，教師要把握住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色扮演存在問(wèn)題及解決方案進(jìn)行討論。在學(xué)生的討論時(shí)間結(jié)束后，教師要對(duì)角色進(jìn)行分析，結(jié)合表演情況對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，再結(jié)合要掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的分析和講解。從而有利于學(xué)生把表演和理論結(jié)合起來(lái)，從表演中的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，真正能應(yīng)用于將來(lái)的實(shí)際工作當(dāng)中。

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