周蓓

摘 要：本文圍繞“以就業(yè)和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，基于高職院校的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)該課程改革提出對(duì)策，以此促進(jìn)學(xué)生的順利就業(yè)。

關(guān)鍵詞：課程改革 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0026-02

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才的需求提出了新要求，素質(zhì)高、能力強(qiáng)、零對(duì)接的人才更受企業(yè)的追捧，由于應(yīng)用型人才的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和高層次性的需要。在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，特別是在課程設(shè)置方面的缺陷，而《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課程是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的風(fēng)向標(biāo)。因此，作者認(rèn)為只有把最基礎(chǔ)的課程設(shè)置進(jìn)行改革以后，才能夠從實(shí)質(zhì)上解決學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新時(shí)代優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

1 課程改革中存在的問(wèn)題

隨著全國(guó)就業(yè)形勢(shì)的進(jìn)一步影響，高等職業(yè)教育被要求賦予更高的要求和期望，要辦好高等職業(yè)教育，工作者更應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育在發(fā)展中遇到各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這些新的問(wèn)題，我們一方面要正視，一方面要予以改革，走出困境。目前在高職院校對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課程的改革依然存在著以下問(wèn)題。

1.1 課程目標(biāo)設(shè)置具有盲目性

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)選擇和樹(shù)立具有風(fēng)向標(biāo)的重要意義。但目前這門(mén)課程的設(shè)置仍存在問(wèn)題。（1）對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確。課程的設(shè)置沒(méi)有針對(duì)性，并不根據(jù)實(shí)際情況實(shí)際分析。這就導(dǎo)致了學(xué)生上這門(mén)課，只是知道一個(gè)大概的，無(wú)法深入實(shí)際，進(jìn)行更深層次的思索。（2）課程設(shè)置、目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的尷尬。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的單一

目前高職院校的教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)滯后，拿《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，教師在上課中無(wú)法及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，分享市場(chǎng)成果，為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教學(xué)案例千篇一例，沒(méi)有一定的針對(duì)性，而有些案例又難以遷移，學(xué)生無(wú)法從中獲得更多的指導(dǎo)。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)

隨著教學(xué)成本的不斷投入，教師已不再使用板書(shū)這樣的方式，學(xué)生能通過(guò)多媒體來(lái)上課。但是也忽略了其他教學(xué)方法，導(dǎo)致部分有想法的學(xué)生無(wú)法發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師精力有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，上課效果并不理想。再則，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在理論的基礎(chǔ)上討論實(shí)踐，或者忽視實(shí)踐的重要性，學(xué)生無(wú)法活學(xué)活用，在較短時(shí)間內(nèi)獲得高效的收益等諸多原因都是高職院校課改中存在的問(wèn)題。

2 課程改革的必要性

2.1 人才培養(yǎng)的需要

21世紀(jì)的市場(chǎng)人們更多強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值最大化；人職匹配的理念已滲入職場(chǎng)，無(wú)論是企業(yè)或?qū)W生在選擇時(shí)會(huì)參考一些非物質(zhì)的因素，選擇的標(biāo)準(zhǔn)趨于多樣化，這就讓就業(yè)的市場(chǎng)有太多的不確定性因素存在，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》開(kāi)設(shè)的目的是開(kāi)啟學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我開(kāi)發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)的主體意識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己、正確評(píng)價(jià)自己與環(huán)境的利弊，尤其是高職院校的學(xué)生相對(duì)本科生而言，在某種程度上基礎(chǔ)較差，課程的設(shè)置讓這部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)節(jié)清楚知道學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等涉及人生的重要問(wèn)題提早展示在學(xué)生面前，讓他們學(xué)會(huì)思考三者之間的關(guān)聯(lián)，莫錯(cuò)失人生學(xué)習(xí)知識(shí)的大好階段。

高等職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，沒(méi)有和市場(chǎng)接軌，沒(méi)有自己熟悉的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，理論知識(shí)與實(shí)踐技能?chē)?yán)重脫節(jié)等特點(diǎn)，這與高等職業(yè)院校課程設(shè)置有很大的關(guān)聯(lián)，高等職業(yè)院校課程的內(nèi)容多數(shù)在本科教材上濃縮而得，沒(méi)有一種適合高職學(xué)生所用的課程；目前從市場(chǎng)上來(lái)看較多的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的版本過(guò)于雷同，偏向理論性、忽略實(shí)踐性。而沒(méi)有將職業(yè)崗位群所需的能力溶入到課程內(nèi)容中，所以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的探索要吻合地方經(jīng)濟(jì)的需要，吻合職業(yè)崗位群的特點(diǎn)，探索一條以職業(yè)分析為起點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位群的任職要求、以及職業(yè)崗位群的各工作環(huán)節(jié)鏈所須的實(shí)際理論、實(shí)際能力溶合到課程內(nèi)容建設(shè)之中以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的實(shí)用化與操作化，以職業(yè)崗位群的行為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)、規(guī)范課程內(nèi)容的設(shè)置，讓課程設(shè)置后的內(nèi)容更具針對(duì)性、可操作性。

2.2 高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)

課程的設(shè)置始終將“自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探求能力、學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)”作為突破點(diǎn)，培養(yǎng)以具有高尚職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練職業(yè)技能、探索創(chuàng)新能力的綜合性應(yīng)用型人才[1]。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，作為高職院校重要課程之一的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課也必須與時(shí)俱進(jìn)，全方位的進(jìn)行改革。因此，筆者認(rèn)為高職院校教育必須突出實(shí)踐性和技術(shù)應(yīng)用性的特點(diǎn)，以就業(yè)和學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以培養(yǎng)個(gè)人能力為目標(biāo)，打造成圍繞學(xué)生為主體、素質(zhì)為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為載體，按照職業(yè)崗位群的特點(diǎn)形成知識(shí)—理論—實(shí)踐—內(nèi)涵建設(shè)的一條線相關(guān)課程?？萍嫉难杆侔l(fā)展導(dǎo)致高技能崗位迅速增加，新的工作崗位對(duì)工作的技能、工作的任責(zé)的起點(diǎn)、工作的綜合素質(zhì)都提出新的要求，在高速發(fā)展的社會(huì)中，高職教育只有適應(yīng)市場(chǎng)的變化才能獲取生存。課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)并結(jié)合職業(yè)崗位群的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的一種課程模式，同時(shí)課程的設(shè)置也要突出培養(yǎng)人的內(nèi)涵建設(shè)，而且要加入足夠的理論知識(shí)以應(yīng)對(duì)目前瞬間萬(wàn)變的市場(chǎng)，為學(xué)生走入職場(chǎng)能自行解決問(wèn)題和革新技術(shù)做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。

3 課程改革的對(duì)策

3.1 構(gòu)建多層次教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作者希望通過(guò)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到理想狀態(tài)的一種教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的初始[2]?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》其目的是引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)定自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要、現(xiàn)實(shí)狀況、個(gè)人的學(xué)業(yè)等因素對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)分解成若干近期發(fā)展目標(biāo)。其兩者關(guān)系是你中有我、我中有你。它具有很強(qiáng)針對(duì)性、操作性、學(xué)習(xí)性；構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中所特定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)將近期發(fā)展目標(biāo)以所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所具備的行為目標(biāo)溶入到教學(xué)內(nèi)容中采取一系列的教學(xué)方法以期達(dá)到教學(xué)的效果。

3.2 構(gòu)建多維度的教學(xué)內(nèi)容

基于不同層次的教學(xué)目標(biāo)就決定了教學(xué)工作者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)是多維度[3]?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。把這門(mén)課分割為：圍繞職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論課；圍繞性格、興趣、價(jià)值觀探索的測(cè)試課；圍繞提高各種技能的訓(xùn)練拓展指導(dǎo)課；圍繞國(guó)家就業(yè)政策、行業(yè)前景分析研討課。由于大學(xué)生正處于由依賴(lài)向獨(dú)立、由學(xué)生角色向社會(huì)角色過(guò)渡期，教學(xué)工作者須充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)者，將職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中相關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中進(jìn)一步探索。測(cè)試課須借助測(cè)評(píng)軟件等系列活動(dòng)探索、求證個(gè)體的性格、興趣，圍繞性格、興趣，以及職業(yè)發(fā)展的相關(guān)、相知理論確立個(gè)體近期學(xué)業(yè)規(guī)劃路線、學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。技能指導(dǎo)課是助大學(xué)生順利就業(yè)的敲門(mén)磚，將這些內(nèi)容編排在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生頂崗活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)突出動(dòng)手性、實(shí)踐性。希望通過(guò)以上種種平臺(tái)，做好從學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的前奏。

3.3 構(gòu)建多元化教學(xué)方法

教學(xué)方法是在一定的教育理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)架，由于教學(xué)整個(gè)過(guò)程中要突出“以學(xué)生為中心、以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心”的理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，故采用多元化的教學(xué)方法是必由之路。

（1）案例教學(xué)法應(yīng)貫穿于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課，通過(guò)本校大量往屆畢業(yè)生成功就業(yè)案例分析、討論，并形成定性分析、總結(jié)將其提升到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此調(diào)動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)。

（2）采用“理論、實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)方法?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課有許多內(nèi)職業(yè)生涯因素需要借助各種軟件測(cè)評(píng)工具來(lái)完成；如：興趣、性格、價(jià)值觀等，讓學(xué)生借助各種測(cè)評(píng)軟件來(lái)完成對(duì)自我全方位的認(rèn)識(shí)。

（3）采用“集中教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法。由于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》強(qiáng)調(diào)以個(gè)體的興趣、性格、價(jià)值觀、家庭背景為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前的機(jī)遇制定適合個(gè)體學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；所以在集體授課基礎(chǔ)上要突出個(gè)別輔導(dǎo)，采用探討為主的師生互動(dòng)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)學(xué)生興趣，或以學(xué)生為主體的開(kāi)放式、創(chuàng)造式等教學(xué)方法。

（4）采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將職業(yè)崗位群所應(yīng)具備的最基本的能力通過(guò)系上的科研項(xiàng)目在企業(yè)工程師或系上專(zhuān)業(yè)老師帶動(dòng)下完成，以達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”在一定意義上“定位偏低”，“找到工作”不應(yīng)該成為大學(xué)學(xué)習(xí)的“終極目標(biāo)”。作為高校教師應(yīng)該通過(guò)大量的互動(dòng)性、趣味性的課堂活動(dòng)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力群培養(yǎng)和價(jià)值觀調(diào)整作為“三涯聯(lián)動(dòng)”的關(guān)鍵，著力從教學(xué)改革向教育改革的提升。從而改變高職院校教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授盲區(qū)，注重培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，建立以個(gè)人能力為目標(biāo)、以職業(yè)崗位群任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新課程教學(xué)模式，從各種角度全方位打造全新的課程。無(wú)論何種方法其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在完成學(xué)業(yè)同時(shí)對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考、探究，形成適合個(gè)體差異、發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

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