摘 要：農(nóng)村學校信息技術教育與城鎮(zhèn)相比，處于不景氣狀態(tài)。要實現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化，一方面社會宏觀層次上應為農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化創(chuàng)設條件，另一方面教育觀念先行是農(nóng)村教育信息化的可靠保證。

關鍵詞：信息技術教育；農(nóng)村學校；優(yōu)化對策

新課程改革給農(nóng)村中小學教育帶來了新氣象，教育觀念的革新，教學方式的變革，學習方式的改進，教學手段的優(yōu)化都發(fā)生了質(zhì)的變化。信息技術教育作為一門技術性、基礎性很強的課程，在農(nóng)村中小學教育中已被廣泛推行，被廣大教師和學生接受和認可。然而這種新生事物的發(fā)展還極不平衡，農(nóng)村學校信息技術教育遭遇尷尬境地，與城鎮(zhèn)及川區(qū)條件較好區(qū)域比較主要表現(xiàn)為：一是基礎薄弱。由于歷史條件、地域環(huán)境、投資機制等諸多因素，農(nóng)村學校的各項基礎都比較薄弱，和城鎮(zhèn)學校差距相當明顯；二

是投入滯后。長期的教育投資機制不合理，投入資金不足，使得地處偏遠的農(nóng)村學校始終處于被動地位；三是師資匱乏。大量的農(nóng)村學校，計算機專任教師數(shù)量嚴重不足，更談不上專業(yè)化；四是成效不高。綜合因素的交織，使得農(nóng)村學校信息技術教育的成效很不理想。這些狀況都使信息技術教育在農(nóng)村學校處于不景氣狀態(tài)，極大地束縛了農(nóng)村教育的發(fā)展，亟待全社會多管齊下，實現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化。

一、社會宏觀層次上應為農(nóng)村教育信息化的優(yōu)化創(chuàng)設條件

1.政府要加大對農(nóng)村學校信息技術教育的政策扶持力度

隨著國家對基礎教育的重視，特別是義務教育運行機制發(fā)生真正實質(zhì)性變化之后，扶持教育發(fā)展的政策力度越來越大，這為農(nóng)村學校信息技術教育現(xiàn)狀的改善帶來了希望和機遇。政府及教育行政職能部門應從分析現(xiàn)狀，樹立均衡發(fā)展觀，體現(xiàn)建立和諧社會的理念出發(fā)，重視廣大農(nóng)村學校的教育基礎的改善和辦學條件的優(yōu)化，全面培訓提高教師的信息技術處理能力，加大政策扶持力度，給予政策傾斜。

2.建立長效投入保障機制

國家基礎教育特別是義務教育階段教育經(jīng)費保障機制的實施，迎來了教育發(fā)展的春天。特別是農(nóng)村學校的生存有了根本的保障，教育發(fā)展有了希望。各地在實施過程中，政府應因地制宜，針對農(nóng)村學?；A弱、底子薄、條件差的狀況，建立長效投入保障機制，確定農(nóng)村學校教育經(jīng)費用于信息技術教育的分攤比例，監(jiān)

督考核，保證到位。

3.要加大師資培養(yǎng)的力度和速度

針對目前狀況，應多管齊下，除了分配大中專學生到農(nóng)村學校任教，城區(qū)教師定期到農(nóng)村學校支教外，應拿出一定的經(jīng)費，用于現(xiàn)有教師的技能培訓與觀摩，綜合素質(zhì)與專業(yè)技能培訓相結(jié)合，整體提升教師的信息技術應用能力，推進課程整合，優(yōu)化教育教學效率，逐漸改善教師知識結(jié)構(gòu)，讓信息技術教育真正走進師生生活。

4.動員社會各界，捐資助學，改善農(nóng)村學校信息技術教育條件

可以由官方出面，亦可以由地方村鎮(zhèn)協(xié)調(diào)，也可由學校發(fā)動當?shù)責嵝慕逃拈_明人士、富商、企業(yè)家反哺教育，造福桑梓，興學辦教。營造全民關心教育、支持教育、投身教育的好氛圍。還可以請求對口支援單位捐助電腦，改善辦學條件。

二、教育觀念先行是農(nóng)村教育信息化的可靠保證

1.教師整合信息技術課程和課堂教學，從而促進教學方式的轉(zhuǎn)變

教學方式的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村信息化發(fā)展的必然結(jié)果，也是必經(jīng)之路。教學方式的轉(zhuǎn)變是建立在信息技術與課程、課堂教學相整合的基礎之上，因此，整合信息技術與課程、課堂教學就顯得尤為重要。既要創(chuàng)造有利于學生掌握信息技術知識的條件，也要關心學生信息技術實踐能力的培養(yǎng)；既要整合信息技術知識和能力，注重學生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也要整合信息技術與其他各門學科；整合不僅可以通過網(wǎng)絡教室的建設，也可以通過電視、投影儀等信息技術設備的輔助，還可以利用Internet、校園網(wǎng)的連接來實現(xiàn)。

2.促進學生學會學習，樹立自主學習、合作學習、交互學習、基于資源的學習等新的學習方式的觀念

這些觀念是時代的呼喚，是基于網(wǎng)絡學習的特征。教育信息化必然伴隨網(wǎng)絡教育的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的生長，所以，自主學習等觀念的形成是農(nóng)村教育信息化在微觀層次的重要發(fā)展策略。

3.兼顧網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的觀念

網(wǎng)絡教育有著傳統(tǒng)學校教育所難以實現(xiàn)的優(yōu)勢，比如，網(wǎng)絡教育的非限定性——空間上涵蓋了全球而打破了物理空間的限制、時間上的全天候而沒有了開放與關閉的時間限制，網(wǎng)絡教育的開放性，網(wǎng)絡教育內(nèi)容的流動性和更新的便捷、及時性，網(wǎng)絡教育資源的豐富和共享性等等。而傳統(tǒng)學校教育經(jīng)歷了幾千年的演變積累了豐富的經(jīng)驗，也富有了“人性”。所以，農(nóng)村教育信息化應該整合網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)學校教育，兼容并包，平衡地處理網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)學校教育之間的關系，以促進農(nóng)村人口素質(zhì)的全面、快速、持續(xù)的發(fā)展、提高。

總之，農(nóng)村教育信息化是時代的呼喚，是當代人的歷史責任。只要正視現(xiàn)狀，認清形勢，有的放矢，重視信息技術教育，相信農(nóng)村信息技術教育也會隨著教育整體形勢的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)新氣象。

參考文獻：

李金鳳.農(nóng)村基礎教育信息化研究現(xiàn)狀分析.中小學信息技術教育，2005（3）.

作者簡介：宋東銳（1979.05.24—），男，生于甘肅武山，本科，武山縣第四中學任教，從事信息技術教育與管理。