徐小敏

古語有云：“吾日三省吾身?！闭f的就是通過反省來不斷改進(jìn)自身存在的不足，提升自身素養(yǎng)的過程。不僅是做人，教學(xué)同樣需要這樣的反省，教學(xué)診斷就是這樣的一個(gè)反省過程。在初中英語課堂教學(xué)中，通過教學(xué)診斷，教師可以獲得有效的教學(xué)反饋信息，捕捉到教學(xué)過程中的復(fù)雜現(xiàn)象，從而對教學(xué)思路、內(nèi)容與方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，甚至可以喚起深藏于教師內(nèi)心深處的靈感與智慧，提升教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)高效英語課堂的創(chuàng)建，使得初中英語課堂教學(xué)的效果變得更好。

一、教學(xué)診斷的內(nèi)涵

很多人將教學(xué)診斷與傳統(tǒng)的評課相等同，這其實(shí)是一種誤讀。與傳統(tǒng)意義上的評課不同，教學(xué)診斷主要是指診斷者從觀察的角度出發(fā)來整理課堂的各種信息，并從中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的整理，就此判斷課堂教學(xué)活動是否“達(dá)標(biāo)”、是否達(dá)到了預(yù)期效果，并找出教學(xué)過程中存在的問題與不足，從而進(jìn)行完善與改進(jìn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，相比于傳統(tǒng)的評課，診斷除了具有評定優(yōu)劣的作用之外，還可以敦促教師進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷完善教學(xué)活動。

二、教學(xué)診斷的意義與作用

在初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)診斷具有重要的意義與作用，主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量與效率的提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。

1. 教學(xué)診斷可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)診斷是促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要途徑之一。通過教學(xué)診斷，教師的實(shí)踐性知識與反省能力都可以得到顯著的提升：首先，通過教學(xué)診斷，教師可以豐富自身的實(shí)踐知識，教師的實(shí)踐知識主要是通過在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而獲得的，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)既需要教師的反省又需要通過他人的評價(jià)與建議，從而獲得教學(xué)的反饋信息，認(rèn)清自身的不足，進(jìn)行不斷的改進(jìn)；其次，教學(xué)診斷能夠刺激教師進(jìn)行反思，增強(qiáng)教師的反省意識，通過一系列的環(huán)節(jié)，諸如課前的討論、課后的反饋、反省與評議，教師的反省意識得到激發(fā)，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及反省能力。例如，一位教師在上課時(shí)，經(jīng)常英漢雜糅，借助漢語與學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生對漢語形成了依賴。結(jié)果，在一節(jié)全部用英語對話的公開課上，學(xué)生竟然連一些簡單的英語對話都聽不懂，要么結(jié)結(jié)巴巴，要么小聲地回答“yes”或“no”，教學(xué)效果不是很理想。課后，通過教學(xué)診斷，這位教師意識到問題所在，虛心聽取其他教師的建議，認(rèn)識到了英漢雜糅是英語教學(xué)的大忌，應(yīng)該讓學(xué)生大膽地開口說英語，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，從而在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)?？梢姡‘?dāng)利用教學(xué)診斷既可以提升教學(xué)活動的效率，又可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2. 教學(xué)診斷結(jié)果是教育決策與評價(jià)的客觀依據(jù)

實(shí)踐表明，科學(xué)有效的教育決策都是建立在科學(xué)地調(diào)查與研究基礎(chǔ)之上的。教學(xué)診斷可以為教學(xué)研究提供及時(shí)、可靠、直接的反饋信息，同時(shí)檢測某一項(xiàng)教育決策的具體實(shí)踐效果與存在的問題與不足，從而使得決策更為科學(xué)合理。另外，真理都是來源于實(shí)踐，教學(xué)診斷的對象是具體的教學(xué)活動，所得的結(jié)果是直接從實(shí)踐中得來的，生動、真實(shí)而具體，是進(jìn)行教育決策與評價(jià)的最基本依據(jù)。

3. 教學(xué)診斷可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

無論是教師自身的成長與發(fā)展，還是提升教育決策與評價(jià)的科學(xué)性與有效性，其最終的落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)診斷不只針對教師的“教”，更針對學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)診斷通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。例如，對于牛津初中英語七年級上冊第七單元的“Going shopping”一部分內(nèi)容的教學(xué)，就可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行診斷：

（1）預(yù)習(xí)

有多少學(xué)生作了預(yù)習(xí)？是否進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)？是怎樣預(yù)習(xí)的？預(yù)習(xí)的效果如何？不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有什么不同？

（2）聽課情況

有多少學(xué)生在傾聽教師講課？能認(rèn)真聽多長時(shí)間？有哪些學(xué)生在認(rèn)真傾聽其他人的發(fā)言？傾聽時(shí)，伴隨有哪些其他行為？

（3）互動

師生之間、生生之間有哪些互動環(huán)節(jié)？效果如何？參與互動的人數(shù)、時(shí)間、過程、效果如何？

（4）自主

學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)？效果如何？有多少人參與了自主學(xué)習(xí)？參與情況怎樣？

（5）目標(biāo)達(dá)成

學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰？預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況怎樣？本節(jié)課達(dá)成了什么目標(biāo)？效果怎樣？

這樣一來，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的把握，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，促進(jìn)高效英語課堂的創(chuàng)建。

無論做人還是做事，反思都是十分必要的。反思就如同一面鏡子，通過不斷的反思，我們對人對事會有一個(gè)更為清醒的認(rèn)知，會更加明確自身努力的方向，從而不斷地完善自我。對于教學(xué)活動來說，教學(xué)診斷就是這樣一面鏡子，對于教師自身的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至教育決策的制定都有著非同尋常的意義?？梢哉f，教學(xué)的進(jìn)展，離不開教學(xué)診斷；教師自身的發(fā)展，離不開教學(xué)診斷；高效英語課堂的創(chuàng)建，離不開教學(xué)診斷。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)給予教學(xué)診斷以足夠的重視，讓教學(xué)診斷更加地真實(shí)、客觀，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和價(jià)值。