陳申

[摘要]隨著英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)，個(gè)性化教學(xué)勢(shì)必成為教學(xué)改革的前進(jìn)方向。然而在按部就班地傳統(tǒng)授課方式下，英語閱讀課難以真正突破個(gè)性化教學(xué)的瓶頸，與此相對(duì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)方式卻提供了一條開創(chuàng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的思路。結(jié)合一堂優(yōu)秀的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課例，分析說明翻轉(zhuǎn)課堂給個(gè)性化閱讀教學(xué)帶來的機(jī)遇并具體闡述在翻轉(zhuǎn)課堂方式下，如何運(yùn)用個(gè)性化閱讀教學(xué)策略開展有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 個(gè)性化教學(xué) 英語閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

一、研究背景介紹

當(dāng)前，對(duì)于英語閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)達(dá)到了一定階段，較其他課型而言，閱讀課普遍受到教師更多的關(guān)注，尤其是在閱讀教學(xué)展示課中，無論是課堂教學(xué)方法的選擇還是閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)都達(dá)到了較高的水平。閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)、流程和方法可以不斷得到改進(jìn)，然而課堂教學(xué)卻難以擺脫以往的教學(xué)模式，即所有的學(xué)生無論起點(diǎn)如何都必須按部就班地在老師的指導(dǎo)下開展閱讀學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)無法滿足不同學(xué)生的需求，對(duì)教材文本理解能力較強(qiáng)的學(xué)生容易感到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，挑戰(zhàn)度不夠，時(shí)間利用效率不高，與此相對(duì)，能力較弱的學(xué)生卻時(shí)常覺得文章中有很多地方老師沒有進(jìn)行詳盡解釋，他們依然深感困惑。正如束定芳和莊智象指出：在語言教學(xué)中，盡管我們的教學(xué)方法在理論上“無懈可擊”，但這些方法經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期目的，其中真正的原因在于我們忽視對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的研究。閱讀是以讀者為基礎(chǔ)的交流過程，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而個(gè)性化的閱讀積極性。在傳統(tǒng)的授課方式下，有人提倡能力相近的同學(xué)組成同一小組且能力且同的小組可以完成不同難度的任務(wù)，但是由于班級(jí)教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)問題存在，故這種教學(xué)手段難以得到普遍推廣。因此，大部分英語教師都認(rèn)為要在課堂上真正有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的突破是相當(dāng)困難的，一種新型的授課方式“翻轉(zhuǎn)課堂”卻有助于廣大英語教師開闊解決問題的思路。這種“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)理念，主張讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而為實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。正如趙昌漢所說，教學(xué)作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用卻必須以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.個(gè)性化英語閱讀教學(xué)

語言教學(xué)理論方面的研究和探索，指出外語學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異，這包括年齡、語言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和性格等因素。以學(xué)生為中心的語言教學(xué)必須建立在了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、情感動(dòng)機(jī)等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這從客觀上要求英語學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。隨著國(guó)家英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn)，個(gè)性化英語教學(xué)是當(dāng)前英語改革的必然趨勢(shì)。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，閱讀是一項(xiàng)極為重要的語言技能，個(gè)性化英語閱讀教學(xué)能否有效開展有著至關(guān)重要的意義。個(gè)性化英語閱讀教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，發(fā)展學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維和通過互動(dòng)交流來賞識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生。在閱讀一系列的相關(guān)文獻(xiàn)之后可以發(fā)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)有著以下的基本特征要素：學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的閱讀；學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)；學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀后的討論和交流；教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行個(gè)性化的反饋。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)

隨著教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入研究，他們否定教師簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，取而代之的應(yīng)該是學(xué)生真正掌握對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，正是這種新型的教學(xué)理念促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)，課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用個(gè)性化的手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識(shí)的傳授者，而是轉(zhuǎn)變成了為學(xué)生解疑答惑的引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂再次推動(dòng)了英語教學(xué)改革與發(fā)展，它讓語言教學(xué)獲得了以往無可比擬的優(yōu)勢(shì)。陶麗認(rèn)為，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)英語教育的公平和提高學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。教師可以通過課前的教學(xué)輔助手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主語言學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生群體而言尤為重要，這不僅可以幫助他們降低英語學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們?cè)谶M(jìn)入課堂時(shí)倍增英語學(xué)習(xí)的自信。除此之外，由于語言知識(shí)學(xué)習(xí)的前移，教師可以利用更多的課堂教學(xué)時(shí)間來充分地激發(fā)學(xué)生的語言思維和促進(jìn)他們的語言交際，逐步地幫助學(xué)生達(dá)成內(nèi)化語言知識(shí)，掌握語言運(yùn)用能力的目的。

3.個(gè)性化英語教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。結(jié)合學(xué)科背景，個(gè)性化英語教學(xué)策略可以理解為在英語教學(xué)過程中有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語言學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)手段和方法。余巧珍（2011）在其研究中指出個(gè)性化英語教學(xué)策略主要包括以下四個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確使用工具書、參考書，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的自主學(xué)習(xí)方法。

（2）因材施教，把學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。這要求英語教師在教學(xué)過程中不斷關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并及時(shí)通過調(diào)整自己的教學(xué)方式來有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（3）開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。英語教師可以通過充分利用教材、時(shí)代信息、課堂生成等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓德育自然流暢地滲透融化于語言教學(xué)的過程之中。

（4）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)本身包含學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的基本要素，同時(shí)合作學(xué)習(xí)又是自主學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種重要手段，在合作學(xué)習(xí)中可以彌補(bǔ)難以面向有差異的眾多不足，從而真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

三、課堂實(shí)例評(píng)析

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念給當(dāng)前陷入發(fā)展瓶頸的英語閱讀教學(xué)注入了新的動(dòng)力，它為個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展和探索提供了一種可操作的途徑。近年來，我校一直聚焦于個(gè)性化、差異化教學(xué)的深入和研究，2013學(xué)年，學(xué)校圍繞著該教研主題開展了青年教師展能課教學(xué)競(jìng)賽，共有85名青年教師參賽，僅有4節(jié)課榮獲一等獎(jiǎng)，其中獲一等獎(jiǎng)的英語閱讀課呈現(xiàn)了與眾不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對(duì)筆者今后進(jìn)行個(gè)性化英語閱讀教學(xué)提供了借鑒和啟示。此處，以這節(jié)翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)課（上海牛津版初中英語教材8A Unit 2 Reading）為例，說明在翻轉(zhuǎn)課堂中如何具體運(yùn)用一定的語言教學(xué)策略來實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

1.通過課前的任務(wù)型個(gè)性化閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的閱讀課中，教師會(huì)要求學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀和完成任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)有一定數(shù)量的學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生焦慮甚至是反感。青少年學(xué)生對(duì)閱讀的教育環(huán)境特別敏感，最反感的是根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)行閱讀。然而，在本堂課中教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，在自主學(xué)習(xí)的過程中讓閱讀成為了“悅讀”。誠(chéng)然，即便是悅讀，但其漫無目標(biāo)，依然無法有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在課前下發(fā)了一張任務(wù)單，其中包含兩項(xiàng)任務(wù)：一是學(xué)生根據(jù)所讀的課文自擬5個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的問題以備課堂導(dǎo)入階段需要；二是他們將所讀文章中無法準(zhǔn)確理解的語言進(jìn)行摘抄以便老師隨后答復(fù)。這種鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要途徑。

2.開展課前個(gè)性化閱讀指導(dǎo)降低了學(xué)生的閱讀焦慮

在以往的閱讀教學(xué)中，部分層次能力較好的學(xué)生往往會(huì)在課堂中重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，而語言學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，他們不愿意向教師提問，更不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)狀況在很大程度上阻礙了閱讀教學(xué)有效性的提升。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生教材閱讀過程的前移，因此他們?cè)谶M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)閱讀文本有所了解，同時(shí)他們對(duì)閱讀文本也存在著不同的困惑。在這堂課中，教師通過任務(wù)單回復(fù)的方式巧妙地幫助學(xué)生解決了個(gè)性化的問題，有效地降低了學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。

首先，教師及時(shí)地幫助了學(xué)生掃除閱讀過程中所遇到的語言障礙，如生詞或是復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。以下是教師對(duì)于某學(xué)生在任務(wù)單中所記載的語言難點(diǎn)的處理實(shí)例：

由于學(xué)生遇到的語言難點(diǎn)并非相同，教師通過任務(wù)單回復(fù)的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)滿足了每位學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)性化教學(xué)色彩，同時(shí)，較之以往，閱讀教學(xué)效率也得到了大幅提升。

其次，教師對(duì)學(xué)生在任務(wù)單上的自擬問題進(jìn)行了必要的修正，以確保在課堂提問時(shí)每個(gè)學(xué)生的問題語言準(zhǔn)確，語義清晰。通過課前的教師個(gè)性化英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生有效地排除先前的語言學(xué)習(xí)缺漏和盲點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而逐步增加學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和信心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提問增強(qiáng)了他們語言學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在如今課堂教學(xué)中學(xué)生提問的狀況為：學(xué)生愛提問者占10%，偶爾提問者（遇到難題提問）占30%，從不主動(dòng)提問者占60%。當(dāng)前，學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄，然而在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，教師必須有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在課前，學(xué)生閱讀文章并自擬問題，對(duì)于能力層次較低的同學(xué)老師可以要求其編制的問題緊扣教材內(nèi)容，對(duì)于能力層次中等的同學(xué)要求其編制的問題以陳述性問題（display question）為主，略帶些開放性問題，對(duì)于能力層次較高的同學(xué)則要求其提出的問題以參考性問題（referential question）為主，以期給予其更大的思維開放空間。鄒為誠(chéng)教授認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在課前需要檢查每位學(xué)生提出的問題并進(jìn)行必要的修正。在本堂課的導(dǎo)入階段，教師組織學(xué)生開展生生之間的問答練習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)課前準(zhǔn)備的問題向同伴發(fā)問，當(dāng)同伴無法正確回答時(shí)發(fā)問者可以給與其必要的幫助。同時(shí)，教師通過課前對(duì)所有學(xué)生自擬問題的整理和匯總，將有代表性的學(xué)生問題進(jìn)行提煉和歸納并在課堂中向全體提問（詳見如下PPT）。 在本堂課的開端，教師通過這種個(gè)性化提問的方式有效地幫助了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，為后面的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)展開奠定了語言和思想基礎(chǔ)。周本兵曾經(jīng)指出，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在這富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者，成為知識(shí)的積極探求者，由此個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉，情感體驗(yàn)不斷豐富，主體性得到逐步形成和發(fā)展。

4.運(yùn)用開放性的問題鏈激活了學(xué)生個(gè)性化的思維火花

既然學(xué)生在課前已經(jīng)了解了文章內(nèi)容并在老師的幫助下掃清了語言難點(diǎn)，那么課堂中的語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于對(duì)文章話題的深度討論和內(nèi)涵挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的，還是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交流，因此教師必須提供大量的語言材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在本節(jié)課中，教師通過設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和合作交流，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)神童生活能夠進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。課堂教學(xué)中教師將問題鏈作為教學(xué)主線貫穿課堂始終，逐一拋出了五個(gè)開放性問題，激發(fā)了學(xué)生熱烈并逐步深入的討論和交流。這五個(gè)問題分別是：

（1）What are the things we seldom do but Wendy does？

（2）What kind of child is a whizz-kid？

（3）Who is a whizz-kid around you？

（4）What makes whizz-kids successful？

（5）Would you like to be a whizz-kid？

這些開放性問題可以增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。下面呈現(xiàn)課堂中的部分話語片段。

片段一：

T：What kind of child is a whizz-kid？

S1：A child has a clever mind.

S2：I think he should have test scores.

T：Whats your opinion？

S3：I think he is successful at something.

S4：In my opinion，a whizz-kid has some interests and hobbies.

片段二：

T：Who is a whizz-kid around you？

S1：Alice is a whizz-kid. She is excellent at singing songs. In primary school，she was the Best Singer in the singing competition. Now she is still keen on singing.I think she is the Voice of SES（注：SES是上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校英文名稱Shanghai Experimental School的所寫）。

T：How about you，Jack？

S2：I think Michael is a whizz-kid. He has achieved a lot of prizes in the computer competitions. He can help us when we have computer problems. Though he is so successful， he never feels proud of himself.

（以上均是課堂實(shí)錄，未做任何改動(dòng)。）

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)他們參與教學(xué)，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表觀點(diǎn)和看法。為了讓學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行充分的個(gè)性化觀點(diǎn)分享和交流，進(jìn)行層層深入提問的方式是一種相當(dāng)有效的手段。這些基于教材又貼近生活的問題可以使得學(xué)生更好地發(fā)表個(gè)性化的見解，在思想激烈碰撞和交融的過程中，逐漸地讓他們有了深刻的自我情感體驗(yàn)和心理認(rèn)同。這節(jié)課中的問題設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙，不僅生活氣息濃郁，而且相互關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，為學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)搭建了問題支架，讓個(gè)性化語言教學(xué)得到了有效實(shí)施。

5.進(jìn)行個(gè)性化反饋活化語言課堂的教育資源

在英語教學(xué)中滲透德育，絕不能單純地為了“滲透德育”而進(jìn)行空洞的說教，必須嚴(yán)格遵循英語教學(xué)規(guī)律，以潛移默化、循序漸進(jìn)的滲透方式，貫穿于教學(xué)過程的始終。翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維和語言，課堂中精彩的學(xué)生發(fā)言層出不窮，生成的個(gè)性化觀點(diǎn)對(duì)于語言課堂而言是一種寶貴的教學(xué)資源。這種資源能否得到有效利用關(guān)鍵在于教師能否進(jìn)行有效的個(gè)性化反饋。在本節(jié)課中，教師敏銳地捕捉到了這種資源并巧妙地利用師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行了語言課堂的德育滲透，這使得情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育與語言教學(xué)自然有機(jī)地結(jié)合在了一起。以下是課堂中的部分師生互動(dòng)片段。

片段一：

T：What else makes whizz-kids successful？

S1：Their parents.

T：Any detailed information？

S1：Parents gave birth to them and try to make them successful.

S2：No，I dont think so.

T：Now，everybody，lets think about it. What will our life be like if the parents dont help us？

Ss：（Keep silent）

T：Our parents always support us and never expect to get anything from us. We should show respect for them.

Ss：（Nod）

片段二：

T：Would you like to be a whizz-kid？

S：No.

T：Why？

S：I think if you are a whizz-kid，you may achieve good scores in exams.And others will hate you and fight with you.So I dont like become a whizz-kid.

T：Thanks for you idea.But Id like to ask all of you a question. Do we need to fight with others or learn from others if they are better at studies than us？

Ss：We should learn from others.

T：Yes，someone who learns from others can be a successful person.

（以上的話語均是課堂實(shí)錄，未做任何改動(dòng)。）

四、后續(xù)問題及思考

成功的個(gè)性化英語教學(xué)要求教師在一堂課的有效時(shí)間內(nèi)從學(xué)生、教材和教學(xué)目的出發(fā)，在一定教學(xué)策略的指導(dǎo)下，以一種教學(xué)方法為主，融合多種方法形成一個(gè)多種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化組合，并注意活動(dòng)的難易梯度合理搭配，讓全體學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難者都能完成英語學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難的成功過渡。但當(dāng)前對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的研究更多地只是停留在理論層面，如何突破和實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的新發(fā)展，仍需要教師群體進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，為個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)了一條新思路。然而，個(gè)性化閱讀教學(xué)能否有效開展在一定程度上也要取決于閱讀文本類型、閱讀技能訓(xùn)練、閱讀背景知識(shí)、話題感興趣程度等諸多因素。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂方式下的閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索才剛剛起步，我們對(duì)此仍有一系列的假釋需要驗(yàn)證。為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究，相信英語閱讀教學(xué)也會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]湯青.中小學(xué)英語教師的十五項(xiàng)修煉[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]陶麗.翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)[J].英語畫刊，2014，（1）：42.

[4]徐君芳.淺析初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（12）：63.

[5]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海外國(guó)語大學(xué)，2014.

[6]于巧珍.高中英語個(gè)性化教學(xué)策略探究[J].中學(xué)英語之友，2011，（12）：38.