王曉霞

[摘要]情境教學(xué)法的出現(xiàn)，的確為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新意，給課堂增添了趣味性。但是，語文課堂的趣味性的高低是受情境教學(xué)中多種因素的影響的，本文將一一論述這些因素對語文課堂趣味性的影響。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 課堂趣味 教學(xué)風(fēng)格 領(lǐng)導(dǎo)方式 學(xué)生參與

20世紀(jì)80年代全國著名語文教育專家李吉林老師，首創(chuàng)了情景教學(xué)法，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師過分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、忽略情感教育的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生在特定情境中來習(xí)得知識(shí)點(diǎn)，使語文課堂變得充滿趣味。然而情境教學(xué)法要營造出的生動(dòng)活潑的氣氛是多樣因素共同作用的，而其中某些因素的差異又極有可能對語文課堂的趣味性造成不同的影響，這是需要教師工作者格外注意的。

一、教師個(gè)人特征對語文課堂趣味性的影響

1.教學(xué)風(fēng)格對課堂趣味性的影響

教學(xué)風(fēng)格是指教師的教學(xué)活動(dòng)特色，是教師的教學(xué)思想、個(gè)性特點(diǎn)以及教育技巧在教學(xué)過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合與經(jīng)常性表現(xiàn)。教師的教學(xué)風(fēng)格直接導(dǎo)致了其情景教學(xué)法運(yùn)用的差異，自然也就影響到了語文課堂上的趣味性。不同的教師有著自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，感性的或理性的，活躍的或呆板的等，這些都造成了他們在語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)制定了不同的策略（比如說不同的獎(jiǎng)懲機(jī)制），而這些策略的差異又會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就是說課堂的趣味性與教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。譬如當(dāng)《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事讓學(xué)生表演時(shí)，教學(xué)風(fēng)格比較保守的教師先是向?qū)W生厘清文中各個(gè)人物的行為與原因，然后再挑選幾位同學(xué)為大家表演，這樣固然可以讓學(xué)生對角色的把握比較到位，但是他們參與的熱情卻是被大大打了折扣的。而教學(xué)風(fēng)格比較熱情的教師，則會(huì)提前讓學(xué)生準(zhǔn)備，自己參悟角色，然后推選出課堂上表演的同學(xué)，最后課堂上的表演結(jié)束后大家來一起點(diǎn)評表演者，并思考為什么。比較之下，后者的情景創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與多，期待值也高，課堂趣味性自然也更高。由此可看出，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的教師運(yùn)用的情景教學(xué)法有所不同，結(jié)果課堂的趣味性也受到了很大的影響。因此，為了使語文課堂的趣味性得到最大的展現(xiàn)，教師要注意自己一貫的教學(xué)風(fēng)格是否合適，可以做適當(dāng)?shù)挠幸獾母淖?，?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，最大地激發(fā)學(xué)生的求知熱情，切忌形似而神異。

2.領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂趣味性的影響

除了教學(xué)風(fēng)格外，教師對小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)方式也直接影響著情景教學(xué)法下語文課堂的趣味性。德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家勒溫的經(jīng)典研究中就有一項(xiàng)是對教師領(lǐng)導(dǎo)方式的影響力的考察。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式歸為三類：（1）權(quán)威型。教師對學(xué)生的掌握度很高，各個(gè)事件、各個(gè)環(huán)節(jié)都作好了細(xì)致的安排；（2）民主型。教師只是規(guī)定學(xué)生行為的大致綱領(lǐng)，具體細(xì)節(jié)由學(xué)生來民主討論制定，教師最后給予完善；（3）放任型。教師對學(xué)生的掌握度極低，一開始給出大概目標(biāo)后，其他一切工作皆由學(xué)生自己完成，教師不再參與。勒溫觀察、記錄了這三種教師在領(lǐng)導(dǎo)11～12歲兒童時(shí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)放任領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生問題最多，課堂紀(jì)律最為混亂，學(xué)生之間問題不斷，此時(shí)的情境教學(xué)非但不能給語文課堂帶來趣味，反而是讓矛盾升級。而教師權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)下的課堂井然有序，情境教學(xué)也的確激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是學(xué)生對教師總是有著一定程度的反感。比較之下，民主領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生不僅獨(dú)立性最強(qiáng)，其課堂上的趣味值也是最高的，學(xué)生在語文課堂上是帶著愉悅的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)文中關(guān)于太陽大小的爭辯情境時(shí)，民主型的教師可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生由爭論太陽的大小過渡到實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度以及領(lǐng)悟到學(xué)海無涯，而權(quán)威型則是比較生硬，放任型的則很有可能陷入混亂的爭吵。因此，教師要明了對學(xué)生民主式的領(lǐng)導(dǎo)，不僅是在與他們的相處中，更在語文課堂教學(xué)中，民主的參與會(huì)讓小學(xué)生在情境教學(xué)中有一種主人翁的意識(shí)，因此他們會(huì)積極參與問題的探討與解決，在語文課堂上最大限度地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、學(xué)生的參與對語文課堂趣味性的影響

現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)具有越來越強(qiáng)的自我意識(shí)了，他們不愿意被動(dòng)地接受教師給的現(xiàn)成答案，喜歡充滿趣味的探索過程，所以情境教學(xué)法適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)，為他們的課堂增添了無窮的樂趣。尤其是小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的思維能力，在特定的情境中自己努力后獲得的知識(shí)會(huì)有更深的領(lǐng)悟。正如美國教育家杜威所主張的“思維起于疑難”，一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境可以讓小學(xué)生感同身受，學(xué)習(xí)的興趣提升，思維能力得到鍛煉。因此，教師在情境教學(xué)時(shí)，不能只靠新奇好玩來引起學(xué)生的興趣，還應(yīng)是具有一定難度的情境，而且這種難度還必須是班級里大多數(shù)學(xué)生可以接受的，此時(shí)小學(xué)生才會(huì)積極投入到難題的解決過程中去，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，在課堂學(xué)習(xí)中不僅收獲知識(shí)更是充滿趣味。例如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，為增加課堂的趣味性，教師除了讓學(xué)生了解課文中的事例之外，還往往會(huì)提出一些新的問題讓學(xué)生開動(dòng)腦筋找答案，但是此時(shí)一定要注意提出的問題一定要是難度符合六年級學(xué)生思維的且方便在課堂上進(jìn)行的。像“為什么打野戰(zhàn)要穿迷彩服”這樣的問題，學(xué)生可通過思考討論等方式自己找到答案，在收獲知識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，此時(shí)的課堂是充滿趣味的。而有些像“為什么鉛筆進(jìn)水之后像被折斷了”這樣的問題已經(jīng)超過了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，最后是被動(dòng)的接受答案，此時(shí)問題的解決過程對他們而言是沒有樂趣的，如果以此來創(chuàng)設(shè)情境必然是讓課堂的趣味性大大降低的。因此，教師要始終牢記課堂上的情境一定是多數(shù)同學(xué)可以參與進(jìn)來的，在參與中享受到了知識(shí)帶給他們的樂趣，如此語文課堂的趣味性才會(huì)讓小學(xué)生感受到。

如今，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中頗為流行，也的確讓語文課堂變得樂趣多多，但是情境教學(xué)法的運(yùn)用并不容易，要考慮到多種因素。教師的教學(xué)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)方式，還有學(xué)生在情境教學(xué)中的參與，這些都會(huì)影響到語文課堂的趣味性。所以，小學(xué)語文教師必須要深刻理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，是讓語文課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的過程充滿樂趣，以積極熱情的教學(xué)風(fēng)格與民主的領(lǐng)導(dǎo)使每一個(gè)學(xué)生都參與到語文課堂的教學(xué)情境中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

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