孫宇

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高，動(dòng)力不足，方法不當(dāng)。認(rèn)真探究其中原因，也并非與老師完全無(wú)關(guān)，部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，更側(cè)重于語(yǔ)篇的分析理解，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。

閱讀課教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵一環(huán)，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)大的比重，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。而閱讀也是最容易讓學(xué)生感覺疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進(jìn)行教學(xué)就很容易將該板塊上得很單一呆板，學(xué)生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)

通常是老師率先提出問題，學(xué)生讀，然后回答問題，老師訂正答案，最后老師講語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題。

（1）許多教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

（2）在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

（3）沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

（4）在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、在實(shí)際的閱讀課教學(xué)中怎樣有效的組織課堂

（1）教師要引出話題、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。教師一般可以利用圖片、實(shí)物等引出話題并導(dǎo)入文章，可以進(jìn)行談?wù)搱D片、師生問答、讓學(xué)生根據(jù)圖畫和文字提示進(jìn)行猜測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，話題最好是學(xué)生感興趣的，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到本堂課的整體效果，目的是力求達(dá)到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（2）根據(jù)導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，要求學(xué)生帶著問題用心聽課文，使課文在學(xué)生的頭腦中形成表象并回答問題，久而久之可以提高學(xué)生的聽力和理解能力。

（3）讀的過程中要求學(xué)生。①快速閱讀，教師可以先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題去快速閱讀；也可以讓學(xué)生限時(shí)閱讀。目的是使學(xué)生通過快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學(xué)生不但了解了聽聽力時(shí)沒聽懂的地方，加深對(duì)文章的理解；而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。②再讀質(zhì)疑，實(shí)際上是自學(xué)的過程，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境中進(jìn)行，要“詞不離句，句不離文?！睂W(xué)生可以進(jìn)行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學(xué)生回答，教師再校正補(bǔ)充，然后教師設(shè)疑，學(xué)生通過猜、查、討論等方式解決問題。從而達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的效果。③細(xì)讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀。教師可以為每一段配上相應(yīng)的活動(dòng)和習(xí)題設(shè)計(jì)，如：總結(jié)段意、找出本段的關(guān)鍵詞、判斷正誤、排序、回答問題、完成表格、用適當(dāng)?shù)膯卧~填空等方式。這是使學(xué)生獲取課文重要細(xì)節(jié)的過程。

（4）同時(shí)讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上會(huì)說。①?gòu)?fù)述，復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的新課文經(jīng)過自己深層的理解，再以說的方式表達(dá)出來(lái)，也就是將知識(shí)“反饋”，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言說出來(lái)，這就要求學(xué)生不但用英語(yǔ)講，還要用英語(yǔ)想。為了說清楚，學(xué)生必須將所要說的在腦海中經(jīng)過一番整理活動(dòng)，才能復(fù)述出課文，這是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連續(xù)表達(dá)語(yǔ)言能力的重要訓(xùn)練。②演示，設(shè)置一定的情境（實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等），對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)地烙印在學(xué)生的腦海之中。

在閱讀課教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教給學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習(xí)慣及能力，逐步提高其閱讀質(zhì)量和速度。在閱讀中要求學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點(diǎn)閱讀，回視等。同時(shí)要堅(jiān)信，課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學(xué)生做好閱讀筆記，寫下有價(jià)值的生詞，好句子，或者是自己對(duì)文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記，科學(xué)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，為了調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更用心地去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，評(píng)價(jià)可以只是以認(rèn)真程度，努力程度來(lái)進(jìn)行，不以好壞而論。