白小金

【摘 要】高中學生辯證思維能力日趨成熟，在高中語文新課程教學中，重視培養(yǎng)學生的辯證思維能力顯得極為重要。我在教學實踐中，通過情感品味、拓展作文思路、課堂辯論等符合學生心理特點的多種方法，有意識地培養(yǎng)和提高學生的辯證思維能力，有利于學生辯證思維能力的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學；辯證思維；能力培養(yǎng)

心理學表明，中學階段，尤其是高中階段，學生的思維發(fā)展迅速。一方面，他們的思維已經(jīng)由再現(xiàn)性形象思維（以回想為主體因素）向著創(chuàng)造性形象思維（以想象為主體因素）的方向發(fā)展；另一方面，他們的思維形式已日益揚棄了具體形象的成分，逐步學會了概念思維，并在此基礎上，又向著更高形態(tài)的辯證思維發(fā)展。這是中學生思維發(fā)展的一般規(guī)律。這一規(guī)律決定了高中學生的思維心理已由初中階段的被動接受、以識記具體形象為主要內(nèi)容的特點向高中階段的主動感知、以理解抽象概念為主要內(nèi)容的特點轉(zhuǎn)化。這一階段，高中學生的辯證思維日趨成熟。

如何采取相應的措施，培養(yǎng)學生的辯證思維能力和良好的閱讀創(chuàng)新能力，已成為高中語文新課程教學的一個重要問題。下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談自己是怎樣注重培養(yǎng)學生的辯證思維能力的。

一、品味文本情感矛盾，培養(yǎng)學生辯證思維能力

新課程教材入選的文本，有不少文章內(nèi)含情感矛盾，令人解讀費力。如“必修五”李密的《陳情表》中“情”與“理”的內(nèi)心矛盾，司馬遷《報任安書》中“隱忍茍活”與“死節(jié)”的人生選擇，《漁父》中屈原與漁父的人生價值取舍等，無一不染上強烈的辯證思維的理性色彩。我在具體的教學過程中，有意突出文本情感矛盾，引導學生聯(lián)系生活實際，讓他們談談對這些矛盾關(guān)系的看法。通過文本研習、深挖本質(zhì)、觸類旁通、變換視角，充分培養(yǎng)他們的辯證思維能力。

二、拓展作文思路，培養(yǎng)學生辯證思維能力

以議論文為主要載體進行作文訓練，拓展學生作文思路，可以快速調(diào)動學生辯證思維的積極性且便于操作。近年流行的新材料作文，是非常適合培養(yǎng)學生辯證思維能力的作文訓練題型。在作文教學中，我有意提供一些可以多角度思考的作文素材，讓學生運用逆向、發(fā)散思維，拓展思路，從正反面提煉材料的寓意。

譬如有這樣一則材料：有一年輕人跋山涉水歷盡艱辛去尋找寶物，最終在熱帶雨林找到一種能散放香氣，放在水里卻沉到水底的香木，他想這肯定是寶物，就滿懷信心地把香木運到市場去賣，可是卻無人問津，隔壁的木炭總是很快賣光，開始還能堅信自己的判斷，可是最終改變了想法，把香木燒成木炭，結(jié)果很快一搶而空，他很高興，回去告訴他父親。父親卻老淚縱橫。原來，青年燒成木炭的香木，正是這個世界上最珍貴的樹木——沉香，只要切下一塊磨成粉屑，價值就超過了一車的木炭。本試題要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。

我在作文指導課上，要求學生反復體味、領悟材料內(nèi)涵，引導學生正反立意。學生通過思考，在作文中主要提煉出以下思路：①“沉香”指代的是高貴、珍奇等有價值的東西；“木炭”象征的是普通、平凡等價值不高甚至沒有價值的東西。每一個人都有一段“沉香”的經(jīng)歷，但往往不能發(fā)現(xiàn)并珍惜它，反而對別人的“木炭”羨慕不已，最終的結(jié)果只能是利令智昏、本末倒置，被蠅頭小利蒙蔽了自己智慧的雙眼。也許我們很多時候可以做“沉香”，卻因為我們沒有珍惜，最終失去了我們的寶物。所以文章的觀點提煉為“學會珍惜”、“珍惜擁有”、“別因小失大”、“找準自己的位置”等。②也有學生大膽思考，從做事要根據(jù)具體情況而定的角度提出了反面觀點，強調(diào)做事不能墨守成規(guī)，思想僵化，要像材料中的年輕人那樣，改變想法，舍得放棄，達到“一搶而空”的效果。以上兩種觀點，尤其是正反相對的觀點，引起課堂激烈的辯論。通過拓展作文思路的訓練，學生的辯證思維能力得到了快速培養(yǎng)和提高。

三、設置課堂辯論，培養(yǎng)學生辯證思維能力

辯論，是彼此用一定的事實理由來闡述自己的見解，揭露對方思維矛盾，以便達成共識的一種思維方式。從辯論中可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。在課堂上，我結(jié)合學生實際，要求模仿國際大專辯論賽的形式，經(jīng)常組織專題辯論，培養(yǎng)鍛煉學生的辯證思維能力。如學了“必修一”中楊子的《十八歲和其他》一文后，我組織學生以“讀書之苦”和“讀書之樂”為正反方展開課堂辯論，學生踴躍參加，心得頗多。最近我針對部分學生認為文言文難學且學而無用的錯誤認識，開展了以“文言文學習有用還是無用”為話題的課堂大辯論，分組定觀點，讓學生正反方“唇槍舌劍”，辯論的正反方各自引經(jīng)據(jù)典，使用各種事例試圖說服對方，而最終以“有用論”壓倒理屈詞窮的“無用論”取得勝利，也統(tǒng)一了學生學習文言文的正確認識。這些形式既貼近學生實際，訓練他們的語言思維，又能讓學生學習辯論技巧，學會一分為二地辯證看問題，最終達到培養(yǎng)學生辯證思維能力的目的。

總之，通過新課程教學過程有意識地培養(yǎng)學生的辯證思維能力的這些做法，有利于學生對事物作出全面的把握，對情感矛盾做出客觀的分析和公正的評判，避免看問題的片面性和絕對化；有利于學生把握好理解材料的分寸，恰如其分地表達自己的人生觀點；有利于學生真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使作文立意更深遠、論述更透徹。