余金花

摘要：思想品德課是中小學(xué)德育工作的主要途徑。它能教育引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)與和諧的人際關(guān)系。但是，現(xiàn)階段我們很多學(xué)校的德育工作還相對比較落后，普遍跟不上教育發(fā)展的新需要，我們現(xiàn)在的許多思想品德課堂教學(xué)還處在思想品德課的表面形式——知識的傳授，還是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)成果的唯一尺度，重智輕德的現(xiàn)象還普遍存在，思想品德課教學(xué)的實效性和針對性得不到落實。為此，要堅持創(chuàng)新，在具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、實踐教學(xué)等方面下功夫，不斷探索增強(qiáng)思想品德課教育實效性的途徑。

關(guān)鍵詞：思想品德；實效性；創(chuàng)新；途徑

當(dāng)前和今后一個時期，思想品德課改革與建設(shè)面臨一個難得的發(fā)展機(jī)遇，國家和社會對思想品德教育的空前重視和對思想品德理論課寄予的厚望，為思想品德課改革營造了良好的氛圍，但在改革中也必須面對許多棘手的難題，其中最主要的是如何切實增強(qiáng)思想品德理論課教育教學(xué)的實效性和針對性以提高思想品德課的吸引力和感染力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)實效性的前提

教育教學(xué)的“實效性”，是思想品德課程建設(shè)和發(fā)展的生命所在，也是思想品德課調(diào)整、改革過程中要解決的核心問題。所謂的實效性，主要是指實現(xiàn)思想品德課的教育教學(xué)目標(biāo)。具體而明晰的教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段以及對自己教學(xué)任務(wù)是否完成、質(zhì)量高低評價的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。思想品德理論課的教育教學(xué)目標(biāo)就是要貫徹黨的教育方針、積極推進(jìn)鄧小平理論和“三個代表”重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。思想品德課因其特殊性而使得教育教學(xué)實效性評價成為難題。一方面由于思想品德教育教學(xué)的許多內(nèi)容并不具有立竿見影的功效，再一方面原因或許在于我們在日常的教學(xué)實踐中忽略了對教學(xué)目標(biāo)和具體要求的明晰把握，如沒有區(qū)分哪些內(nèi)容可以對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，那些內(nèi)容的影響則需要在學(xué)生日后長期的生活實踐中得到檢驗，往往簡單地將高層次的原則、指導(dǎo)思想當(dāng)作了評價教學(xué)實踐過程的具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生往往就認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中涉及教學(xué)目標(biāo)和要求的內(nèi)容過于空泛而抽象，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣。為此，要求我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在領(lǐng)會中央精神、充分把握新課程體系內(nèi)在邏輯和基本要求的基礎(chǔ)上，明確各門課程及不同的教學(xué)單元的目標(biāo)和具體要求；必須從教育對象的不同個性和成長規(guī)律入手，根據(jù)教育對象的特點，分別制定不同的層次目標(biāo)，提出不同的層次的目標(biāo)要求，采取不同的教育方法。這就要求每位教師在考慮通過怎樣的方法和途徑提高教學(xué)實效性時，先弄明白自己在教的過程中要達(dá)到怎樣的教育教學(xué)目標(biāo)，這是提高實效性的前提。思想品德課應(yīng)著力于學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的全過程中，教學(xué)內(nèi)容的確定、方式方法的設(shè)計和手段途徑的運用應(yīng)服從于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的能力這個目標(biāo)，提高學(xué)生的社會參與水平，堅定理想信念，就有可能使我們的思想品德課教育教學(xué)對學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的持久效力。要提高教育教學(xué)的實效性，必須加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性。講求思想品德理論課教育教學(xué)的針對性，就是要深入研究和準(zhǔn)確把握科學(xué)理論、客觀環(huán)境、教育對象三個方面發(fā)生的重要變化，在教育教學(xué)實踐中貫徹理論聯(lián)系實際的原

則，切實做到有的放矢。忽視其中的任何一個方面，或者有意無意地只講某一個方面的針對性，都有失片面、也難于在教學(xué)實踐中發(fā)揮思想品德教育的應(yīng)有作用。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新是增強(qiáng)教學(xué)實效性的重要環(huán)節(jié)

思想品德課教學(xué)較其他課程有特殊的難度，這就對教師的教育思想與教學(xué)能力有更高的要求。一方面社會不斷從理論層面上給思想品德課教學(xué)提出新的課題，另一方面學(xué)生的思想也日趨復(fù)雜和多樣，對思想品德課教學(xué)的要求越來越高，這些都使得思想品德課教學(xué)和其他課程相比，有特殊的難度。思想品德課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師。教學(xué)改革的過程也是實現(xiàn)教師自身觀念轉(zhuǎn)變的過程。教學(xué)創(chuàng)新，不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，更重要的是教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新。首先理論要進(jìn)教師頭腦才能進(jìn)學(xué)生頭腦，因此思想品德課教師首先要具備過硬的思想政治素質(zhì)。此外，要提高思想品德課教學(xué)的質(zhì)量和水平，老師必須有過硬的學(xué)術(shù)水平。思想品德課教育教學(xué)的實效性，必須依靠“以理服人”來實現(xiàn)，不僅要做到“言之有物、言之有理”，而且要做到“言之有據(jù)”。沒有科研做支撐，教學(xué)不可能達(dá)到一種高的水平、高的層次。因此，必須努力提高教師在教學(xué)中的科研含量，進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的說服力。

三、本學(xué)科的特點是探究教學(xué)實效性的重要途徑

思想品德課教學(xué)不同于一般的知識教育，它是依托知識的思想教育，這就要求課堂教學(xué)要有問題和解決問題的意識，也就是要有鮮明的針對性，認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)思想，結(jié)合國內(nèi)外形勢和黨在各個具體時期的方針政策、結(jié)合學(xué)生實際講課，貼近生活、貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生中普遍存在的熱點問題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中還要有探討意識。我們所處的時代新問題層出不窮，重大的理論問題、現(xiàn)實的熱點難點問題如何去回答，必須要以探討的態(tài)度去對待，思想品德理論課教學(xué)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。在學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)探究性。在教育教學(xué)過程中采用探究式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入社會，在調(diào)查研究中，分析問題并尋求解決問題的方法，在相互交流、相互探討的互動式學(xué)習(xí)中，將“聽、讀、想、議”有機(jī)地結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生主動地、自主地思考問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生在親身體驗之中理解和感受理論知識，經(jīng)過思考、歸納，使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，并把它內(nèi)化成為自身的認(rèn)知和感悟，從而形成正確的價值取向。這種以“設(shè)疑、自學(xué)、調(diào)查、交流、答疑自我總結(jié)”的探究式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和增強(qiáng)實效性的有效途徑。

總之，在思想品德課堂教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師一是要理論聯(lián)系實際，但不是什么問題都去聯(lián)系，應(yīng)著眼于幫助學(xué)生在重大問題上明辨是非；二是要講深講透，以生動的事實和深刻的理論分析增強(qiáng)教學(xué)的信服力、說服力；三是要給予正確引導(dǎo)和幫助，教育學(xué)生掌握正確的立場、觀點和方法，學(xué)會在復(fù)雜多變的社會生活中運用正確的理論和方法處理社會問題，培養(yǎng)能力提高素質(zhì)