黃國鋒

一、體驗學習的認識

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗和感情色彩的認識，與個人的經(jīng)歷有著密切的關系。數(shù)學學習中的體驗是指學生個體在數(shù)學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。因此，體驗具有以下特點：

1.體驗是對學習個體的重視

包括個體的各種生活經(jīng)驗、獨特的思維方式和情感態(tài)度。因為真正有價值的學習是以學生個體經(jīng)驗為基礎的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，更是使學生整個精神世界發(fā)生變化的過程。

2.體驗是學習個體在數(shù)學活動中的行為、認知與情感的整體參與

數(shù)學課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。

3.體驗中的數(shù)學活動包括合作與交流

這是因為數(shù)學建構(gòu)活動有其社會性質(zhì)，也就是說，“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的經(jīng)驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構(gòu)的目的。

二、體驗學習的實施

1.提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗

（1）課前關注學生值得體驗的內(nèi)容。

小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我門在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數(shù)學素材，為學生提供感性認識。如，在教學生認識鐘面時，我在課前，給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”，于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結(jié)果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的東西。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。

（2）課上開放教學內(nèi)容，引導學生體驗。

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數(shù)學內(nèi)容必須與學生的生活實際相結(jié)合。小學數(shù)學教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，就能使學生體會到數(shù)學離不開生活，體會到數(shù)學的用途。才能很好地把數(shù)學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。這對于培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。

如我在教學“加減法速算”時，是這樣引入的，首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學生從中取出199個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后再從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放回47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你來取出這199個蘋果，你會用哪種方法？為什么？結(jié)合不同取法的

基于課堂提升學生思維力的策略探討

姚文婷

摘要：本文探討基于生物課堂教學，提升學生思維力，使“有效”教學落到實處的教學策略。主要分析了初中生的思維能力水平和現(xiàn)狀，提出了有效提升課堂效率的思維力教學策略：六頂思維帽教學法、頭腦風暴教學法、思維導圖教學法等。

關鍵詞：生物；課堂；思維力；有效；教學策略

愛因斯坦說：“思維能力比知識更重要”。生物新課程標準也提出了知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，其中，把學生思維能力的培養(yǎng)提到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度。結(jié)合生物中考，時間短、任務重，學生的課堂學習效率成為突破中考成績瓶頸的至關重要的因素，而提高課堂效率的根本途徑，就是提高學生的思維能力——簡稱“思維力”。以八年級上冊生物教材為例闡述本觀點。

一、利用教材思維梯度設計來培養(yǎng)學生的思維力

關于動物的種類、動物的運動和行為方面的內(nèi)容是與學生生活比較貼近的，教學素材較多，學生在這一方面的體驗也較豐富，因此學生的思維是“經(jīng)驗型”的。教師要引導學生從經(jīng)驗認知的代表動物中去歸納每一種類動物的共性特征，引導他們將動物主要特征與適應性生活習性結(jié)合起來理解，將形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來理解，將學生經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性，但對那些高度抽象、概括而缺乏經(jīng)驗支持的概念，如“物種”“系統(tǒng)”“生物多樣性”等，尚不能完全理解。

二、通過還原思維過程培養(yǎng)學生的思維力

關于細菌的發(fā)生——鵝頸瓶實驗的介紹。首先教師通過設問：1.巴斯德為什么要設計鵝頸瓶實驗？2.巴斯德通過鵝頸瓶實驗證實了什么？3.鵝頸瓶的特點是什么？4.生活中有沒有類似鵝頸瓶實驗的例子？（有些學生談到牛奶吸管的彎頭設計，教師鼓勵開展實驗）。然后請學生來扮演巴斯德，通過演示實驗，盡力還原實驗的原貌，突出精妙之處。學生既學到知識，又對科學史有了更深的體會，對科學家產(chǎn)生敬仰之情。

實踐證明：層層設問、鼓勵提問，積極引導學生探究是養(yǎng)成思維習慣的有效途徑。開放式的問題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，能使學生對問題思考更加深入。只有經(jīng)常性置學生于環(huán)環(huán)相扣的問題下、體會豁然頓悟感覺，學生才能體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們不斷地探求知識，養(yǎng)成良好的思維習慣。特別是對于生物科學史和科學發(fā)現(xiàn)的介紹，教師在還原科學家發(fā)現(xiàn)的過程時，適當?shù)剡€原科學家的思維過程，學生在聽講的過程中就會慢慢理解和產(chǎn)生興趣。

三、開展“做中學”，整理探究過程的思路，形成理論型思維

所謂的“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。

在做中學教學模式中，學生在老師的指導下動手做實驗、學科學、增見識。“做”是為了取得感性認識、獲得經(jīng)驗，然而，在理論上“做”的結(jié)果也有可能把一般代替了特殊、把個體代替了全部、把偽經(jīng)驗當成了真理。因此做中學，最終還是要回歸思維的整理、規(guī)律的甄別，引導學生將“經(jīng)驗型”思維上升到“理論型”思維，這樣學生才能收獲真正的科學規(guī)律，達到探究學習的最終目的。

如在第五章第二節(jié)《人類對細菌和真菌的利用》的教學：首先，通過小組活動——制作包子（發(fā)酵面皮和未發(fā)酵面皮作對照），來親身體驗發(fā)酵技術的應用；接著通過教師演示實驗，讓學生感受“發(fā)酵現(xiàn)象”，使學生有了直觀的經(jīng)驗，再去思考發(fā)酵的實質(zhì)。關于細菌和真菌的應用，教師可以讓學生自主學習，作介紹，然后完成學案。最后，包子蒸熟，師生共品嘗——發(fā)酵和未經(jīng)發(fā)酵的包子。經(jīng)驗有了，教師還要進一步總結(jié)抽象，促使學生的經(jīng)驗思維上升到理論水平，本課才真正結(jié)束。

四、運用“六頂思維帽”訓練促探究能力逐級提升

學生思維處于快速發(fā)展時期，這個時期正是進行思維訓練提高的最好時期。而提升思維能力的方法有很多，其中六頂思維帽就是其中的一個模式。運用六頂思考帽模式可以指導學生或小組進行評價、討論生物實驗方案或探究活動方案。生物探究活動時運用六頂思考帽可以幫助學生設計一個思考提綱，按照一定的次序思考下去。就這個思考工具的實踐而言，它會讓大多數(shù)學生感到頭腦更加清晰，思維更加敏捷。學生養(yǎng)成這樣一種思維方式，可以適用于各種探究活動方案的制定。如，探究菜青蟲取食十字花科植物的行為是不是先天性行為。組織學生討論方案時引導他們采用六頂思維帽法，使學生思維更加清晰。

五、運用頭腦風暴培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

頭腦風暴法用于集體討論一個開放性的命題，學生通過對問題聯(lián)想反應、現(xiàn)場熱情互相感染、競相發(fā)言提高競爭意識等，培養(yǎng)和鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。特別是探究學習過程、對科學史的教學中，有效運用頭腦風暴法可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、加深對科學研究和發(fā)現(xiàn)過程的理解，在團體組織學習時顯得非常必要。

教學案例：關于細菌的教學，我采用頭腦風暴法引導學生開放式學習。具體如下：布置預習作業(yè)，對細菌的知識進行網(wǎng)絡學習。然后再在課堂上拋出問題——你知道為什么細菌無所不在嗎？利用你所知道的知識回答。學生七嘴八舌，回答的內(nèi)容五花八門，有的說細菌小而輕；有的說有傳染性；有的說繁殖速度快……可見學生對于細菌并不感到陌生，這樣的問題有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學習的主動性，有助于教師的教學開展。

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（作者單位：廣東省東莞市樟木頭中學523000）