任鵬程

中小學(xué)信息技術(shù)教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)策略，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的信息技術(shù)知識水平和實踐動手能力，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。

信息技術(shù)教師是否有過這樣的體驗：在聽語文課、數(shù)學(xué)課時，感覺內(nèi)容非常充實，時間安排非常緊湊，在有限的時間內(nèi)以求最大的教學(xué)容量，總覺得時間不夠用；而聽信息技術(shù)課時就好像有很多時間讓學(xué)生去磨，時間顯得很不緊湊，我們的信息技術(shù)課課堂形式超于內(nèi)容，玩的花樣多，浪費時間的情況多，形式化嚴(yán)重，缺的是內(nèi)容。因此，信息技術(shù)課該怎么上？如何在信息技術(shù)課中注重教學(xué)策略，實施最優(yōu)化教學(xué)策略，打造出高效的信息技術(shù)精品課是我們信息技術(shù)教師特別需要關(guān)注的。

一、深鉆、深挖教材

教材是教師課堂活動的根本依據(jù)。教師對教材的正確理解與分析是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。深鉆不是意味著把教材看懂，而是要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一個科學(xué)家曾說過這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學(xué)簡單化，而是藝術(shù)化、精良化、高效化。而深挖教材，是認(rèn)清教材所處的地位及作用以及它的教育價值。通過對教材的深鉆、深挖，可以認(rèn)識每一部分、每一章節(jié)的知識點在整個課程和教材結(jié)構(gòu)中的地位和作用，需要培養(yǎng)學(xué)生一種怎么樣的邏輯思維能力以及應(yīng)該運用什么方法去培養(yǎng)這種思維能力；便于掌握各部分知識之間的聯(lián)系，把握好教材的重、難點及其教育價值與取向所在；確定很好的教學(xué)目標(biāo)和選擇準(zhǔn)確的教學(xué)方法。

教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。言不在多、貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時；要語不煩，達(dá)意則靈。教師對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。這樣的課發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味，讓學(xué)生意猶未盡。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！辈⒄J(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。信息技術(shù)課又是一門來源于生活、服務(wù)于生活的實踐性課程，尤其要注意創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

三、設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)

一個明確的、真實的、可行的、優(yōu)化的和充滿智慧的任務(wù)設(shè)計是高效進(jìn)行課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的生活體驗和認(rèn)知基礎(chǔ)來激發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生運用信息技術(shù)來表達(dá)情感，運用信息技術(shù)來培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)；對于小學(xué)和初中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生自控能力較差，抗干擾能力弱，如果沒能在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的第一時間，抓住學(xué)生的注意力，那么任務(wù)驅(qū)動的結(jié)果就不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生即使在課堂上模仿老師，完成了任務(wù)，但其信息素養(yǎng)沒有得到提高，以后遇到相似的問題就不會正確地處理。相反，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)能幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容。

積極實施有效教學(xué)，將有效教學(xué)貫徹到每節(jié)信息技術(shù)課中去，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《優(yōu)化教學(xué)策略實施，促進(jìn)學(xué)生深層理解》

[2]提高信息技術(shù)課堂有效性策略研究

[3]創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（作者單位：貴州省印江自治縣沙子坡中學(xué)555200）