何云峰

摘要：課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。如何有效地提高語文教學效率，這個問題一直困撓著語文課堂教學的改革。而互動的課堂是高效率的課堂。我們在推進新課程改革中非常強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學生主動探索、合作精神以及解決問題的能力。教學過程實際上已經(jīng)成為師生共同學習、互動發(fā)展的過程。因此，構建新型的師生互動的教學關系，是課堂高效的保證，更是是現(xiàn)代教育改革的一項重要任務。

關鍵詞：語文課堂；互動；效率；策略

師生互動是指教師和學生在課堂教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用，形成相應的思想，通過課堂交流、溝通，共同推動教學過程，師生共同成長、發(fā)展，形成能力的有機交互過程。

“師生互動”是語文課堂教學最基本的組織形式，是提高課堂效率、達成教學最優(yōu)化的有效途徑之一。教育心理學研究表明，學生消極被動地接受課堂教學，教育信息只處于工作記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘快，即使有些信息也能進入長時記憶中，但信息是以零散的無意義的形式儲存的，運用時提取較為困難，因而學習效率低下。如果學生積極主動地參與到課堂教學中來，與教師、同學產(chǎn)生互動，那么，他接受的就是自己理解了的有意義的知識信息，這種信息儲存于長時記憶中，不易遺忘，使用時也能迅速提取。

語文教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如沐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！边@是對互動性教學的最好闡釋。從這個意義上說，語文課堂促進師生雙主體的教學互動，是教育教學的藝術化和科學化協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。

新課標給教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式帶來了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之顯現(xiàn)，師生互動的有效性問題逐漸為人們所重視。新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。我們常從一些公開課上發(fā)現(xiàn)，互動在很大程度上只是停留在表面。從表面上看學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。尤其是教師不善于捕捉學生的活動中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。針對這些現(xiàn)狀，筆者認為，師生互動不應該是表面的、外在的，我們應該追求“學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題”的內(nèi)在、深層次的互動，動靜結合，收放適度，動得有序，動而不亂。那么我們該如何實現(xiàn)語文課堂教學中的有效互動呢。

一、創(chuàng)設平等和諧、以人為本的課堂環(huán)境

創(chuàng)設自由、寬松、和諧的環(huán)境，往往可以讓學生心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不僅要傳授知識，更應該促進學生學習、更多地以輔導者和合作者的身份出現(xiàn)。雖然我們要一個紀律良好的課堂來保障我們的課堂秩序，但以教師的威嚴建立起來的課堂秩序往往會使學生失去主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，以自己豐富的學識征服學生，做學生平等的對話者，有利于師生情感的交流與溝通。教師要尊重學生的話語權，學會傾聽。教師要鼓勵學生在課堂中敢于批判質(zhì)疑，與教師、同學平等對話，在討論中發(fā)表意見。

在學習《陳情表》這篇文章時，我把課堂交給了學生，自己作為聽課教師參與其中。我提前讓學生備好《陳情表》第一課時的教學內(nèi)容，并讓他們把教學目的、教學重點和教學過程寫在作業(yè)本上。作業(yè)布置下去后，很多學生都躍躍欲試。接下來的那堂課上，講課者個個都是娓娓而談，講課的思路也很清晰，其他同學則很仔細地聽他們的講解，有疑問時還爭論得面紅耳赤。比如，有個同學就向講課的同學提了這樣一個問題：“你剛才說人們都說李密是一個至孝者，他真是這樣嗎？我認為李密的孝只是對祖母的孝，對他的國家蜀國卻是不孝?！边@個問題提得很好，經(jīng)過探究討論，許多同學發(fā)表了自己的不同見解，并在思維與思維的碰撞中撞出了火花——結合李密“亡國遺臣”的處境，客觀地分析了李密的復雜內(nèi)心。

語文課上，有問題時教師要放手讓學生共同探究，合作討論，彼此爭辯，這樣學生的學習積極性才會被調(diào)動起來，思維才會更加活躍，視野才會更加開闊。

現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵。和諧、民主的教學氛圍，不僅能使學生和教師在課堂上處于平等的地位，讓學生始終保持良好的學習心態(tài)，進而思維活躍，大大提高學習積極性，還能促使學生和教師一起去研究和探索教學問題，生成新的教學資源?？傊?，語文課堂教學的主人是學生，教師只是學生學習的引導者，應該培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和合作精神。

在課堂中，我們對學生的積極參與要多鼓勵，絕不能因?qū)W生回答錯誤而批評或指責，絕不能因教師的權威而控制學生個性的自由發(fā)展。尤其是我們目前面對的是“90后”的學生，他們普遍略顯叛逆，有時對于老師的教誨難以真正接受，唯有平等對話，讓他們自然接受，課堂才能真正達到互動。只有這樣，他們才能真正地增長知識，提升境界。只有當語文教學成為師生間生命對話、心靈碰撞、思想激蕩的雙向交流互動過程，學生才有靈氣，有才氣，有朝氣，有銳氣，有志氣。

二、營造自主、高效的課堂學習氛圍

布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”新課標教材無論是教材內(nèi)容的確定，還是教學方法的選擇，有非常有利于學生進行自主學習。因此，讓學生掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，已成為語文教學的重要任務。而這也是實現(xiàn)語文課堂互動高效的必要條件。

因此，教師在課堂中關注的不是教了多少，而是學生在學習過程中是否積極主動地學，有沒有自主的掌握方法，能否將課堂學習的知識能力遷移到以后的學習中去。這個關注點和新課標強調(diào)的“過程和方法”這個維度目標是高度一致的。在課堂中，教師要注意，不但能學的要讓學生自己學，而且學生能說的要讓學生自己說，學生能做的要讓學生自己做。對于學生學不會的、不會說的、不會做的、也要想方設法地讓他們動起來。唯有如此互動，語文學習的過程才充滿活力。

如在詩歌教學的過程中，要強化學生強烈的自主意識，激發(fā)他們濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對作品進行個性化的解讀，對作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)。唯有如此互動，學生詩歌鑒賞能力才能得以提高。再如文言文教學中，很多學生習慣于教師為他們整理文言文知識，如果讓他們自主學習，剛一開始可能會困難重重，但是如果我們教師能夠保持耐心，循循善誘，不斷地引導、鼓勵我們的學生，一定會受到意想不到的效果。我在自己任教的班級中，針對學生最不喜歡的文言文，總是先讓學生做好預習工作，在課堂中提出自己不理解的地方，然后由我來進行解讀，如果被提問的學生說沒有問題，那我就會提出問題來考考他，通過這樣的方式，使得這些課的課堂不僅不枯燥乏味，而且也提高了課堂效率，提升了學生語文學習的能力。

同時我覺得良好的自主學習的課堂氛圍的營造，還離不開讓我們的學生在課堂上自由的討論。課堂的自主討論是學生自主學習的一種形式，也是學生個體自主的一種有效補充。當然，這種學生討論不能流于形式，不能“光打雷不下雨”。而應該是在教師的引導下的有一定方向的討論。“討論”是學生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑，是創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍、使其形成學習經(jīng)驗的有效方法，是合作學習、共同學習的最根本體現(xiàn)。唯有“討論”才能形成同伴互相學習，小組合作學習、全班共同學習的動態(tài)組合網(wǎng)絡結構；才能在師生互動、生生互動的思想交流中，使其參與教育教學的全過程，充分發(fā)揮其學習的積極性、主動性。

如在《長亭送別》課堂教學中，從課文表面看不出老夫人阻擋自由愛情婚姻的實質(zhì)。其實，老夫人在退兵后失信，甚至在知道崔鶯鶯與張生私定終身后，依然想拆散他們，要張生進京趕考，博取功名，才配得上她的宰相身世。只有讓學生自己研究，并與同學、老師平等對話探討，才能發(fā)現(xiàn)這些戲劇沖突的實質(zhì)，在探討的過程中，課堂也就實現(xiàn)了互動。如果由教師把這些內(nèi)容強加給學生，則難以達到真正的互動，還是傳統(tǒng)的“一言堂”，也不會提高課堂效率。所以在這一節(jié)課中，我以探究性學習為主要策略，以崔鶯鶯的眼淚為突破口，以寫淚的手法為橋梁，讓學生感受、品讀崔鶯鶯的眼淚，走進她那復雜的情感世界，引導、啟發(fā)他們對“淚”作進一步的探究，并且在此基礎上完成了對作品主題的探討，完成對文學作品有意義、有創(chuàng)新的建構，實現(xiàn)文本的價值。在這一節(jié)課中，我首先帶著學生品讀了《端正好》這一曲子，設置了三個問題：崔鶯鶯淚從何來？淚表達了崔鶯鶯怎樣的感情？這一曲子中描寫的是什么季節(jié)的景物？借助這三個問題，圍繞“意象-意境-心境”展開，著力解讀鶯鶯的眼淚，直奔研究的主題。也就此為課堂做了預熱。在接下來的教學過程中，我將另外三首曲子交給了學生，每個組選定一首曲子，讓學生以討論的形式對這三個曲子中崔鶯鶯的眼淚進行了深入的探究。在學生討論前我明確了兩個主干問題：1.這首曲詞是在什么場合唱的？2.眼淚表達了崔鶯鶯怎樣的情感？并明確了學習方式：字不離句，句不離段，段不離篇，不要將眼淚從特的場景、情境中抽繹出來，一定要聯(lián)系劇情的發(fā)展，聯(lián)系整折戲甚至是整部戲的內(nèi)容。然后讓前后左右同學自由組成學習小組，確定發(fā)言人，并讓他們在討論做好記錄。（此為關鍵的“三明確”：選定一首曲詞，明確探究的內(nèi)容；定合作的伙伴，明確交流的對象；提出學習的要求，避免架空探究，流于形式。）在討論結束后，我們首先從《朝天子》進行解讀（按照順序，主要是為了不打破劇情的發(fā)展）。以下是課堂教學的實錄片段：

生①：我是本組發(fā)言人，這是告別宴上的唱詞，是離別的苦淚。

師：端起酒杯，流下眼淚。酒本美味，為什么在鶯鶯喝來卻清淡如水？

生①：離別的苦味沖淡了酒的美味，這叫“酒入愁腸，化作相思淚”，高興了，有酒，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”；不高興，還是酒，“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。

師：酒可以寄托情感。再換一組同學，先評價一下前一組同學的發(fā)言，再代表小組發(fā)言。

生②：我是本組發(fā)言人。我認為前面這位同學回答得比較表面，但還沒有進入崔鶯鶯的內(nèi)心世界，這是無奈的淚。

師：你從哪里看出來？崔鶯鶯愿不愿張珙去考狀元？

生②：不愿意。“蝸角虛名，蠅頭微利”，愛情第一，功名不值一提。

師：可她又為什么要送張珙去考？

生②：母命難違，自己的婚姻必須得到母親的承認，為了婚姻的美好前程，只好答應了。

師：那她對母親懷著怎樣的感情？

生②：恨，怨恨，恨母親棒打鴛鴦。

生①：僅僅恨母親嗎？假如張珙出身名門，家有上億資產(chǎn)，老夫人還會不會反對？結婚是兩家人的事，不是兩個人的事，還恨門當戶對的婚姻觀。

師：你對自己的發(fā)言滿意嗎？我來補充一點。這眼淚里包含了崔鶯鶯的兩重恨，對母親的怨恨，對世俗觀念的憤恨。鶯鶯含著眼淚坐在飯桌旁，此恨綿綿無絕期?。?/p>

[說明]暫緩評價非常重要。生②的回答結合了整個小組同學的探究意見，有一定的深度。如果教師此時打，肯定要影響學生發(fā)言的情緒和質(zhì)量。筆者這里設計學生對學生的評價與學生自我評價，是為了更多地將激賞性評價引進探究的課堂，激課堂探究的千層之浪。

全體學生朗讀[朝天子]，讀出“恨”的感情來。

在這一節(jié)課中，我以一個引導者和合作者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設了平等和諧、以人為本的課堂環(huán)境，充分地調(diào)動了學生的主觀能動性，在平等對話中完成了對文本內(nèi)容的解讀和主題的探究。

三、通過競爭促進課堂教學的互動

如果說平等對話、自主學習是實現(xiàn)課堂互動的必要條件，那么，競爭則是促進互動的催化劑。我們現(xiàn)在面對的事“90后”的學生，這些學生身上普遍具有很強的好勝心理，很多學生自我表現(xiàn)欲望強烈，因此把競爭穿插到課堂教學之中能有效地促進課堂的互動。如在課堂中，教師可使用“比一比看誰……方面最好”、“比一比看哪一組最……”這樣的激勵語言，雖然只是短短一句，但是對學生思維的觸動卻很大。當學生提出自己需要解決的問題時，教師可以說“你能不能再思考下，憑自己的本領找到問題的答案呢？其他同學有沒有更好的思路呢”經(jīng)過這樣的刺激，多數(shù)同學都可產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力，而且，當教師在課堂上有組織地開展競爭活動時，學生的積極性一定更會高漲。在競爭中，學生之間或小組與小組之間相互競爭，組內(nèi)同學相互激勵，能使互動的水平和層次得到提升。

在高中階段，學生已經(jīng)有了一定的自我意識，已經(jīng)逐步形成了自己的觀點，當課堂中出現(xiàn)有爭議的問題時，他們雖然常常沉默以待，但在他們的心理卻早已是躍躍欲試。所以教師在課堂中如何將問題設置得“模棱兩可”，設置得有爭議一些，這是我們每一個高中語文教師的任務。正所謂，真理越辯越明，只要我們老師能夠把握好大方向，就不必擔心學習的成果。唯有如此，課堂教學才更能調(diào)動學生的積極性，更有助于互動。記得有一次學習《逍遙游》，在評價莊子“有所待”是否是積極時，有學生認為莊子“有所待”是虛偽的，因為他還是靠物質(zhì)的大自然而生存的；也有學生認為這只是精神層面的“有所待”，是一種高尚的精神追求；還有學生從歷史意義和現(xiàn)實意義角度進行評價，可謂各抒己見。

從這個角度講，我們就充分發(fā)揮學科的人文性特點，鼓勵學生對文本進行了多元解讀。語文學科的基本特點是人文性和工具性。語文的人文性注定很多課文的解讀方式不一樣，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師如果把教參書對課文的解讀當做上課時設置問題的唯一答案，從而否定與預定答案相左的回答，這樣會抹殺學生個性而又合理的解讀。只要學生從文本出發(fā)，使用科學的思維方式，回答合情合理，作為語文教師都要予以積極的肯定。不要讓標準答案成為約束學生思維的繩索。

所以，創(chuàng)設課堂的競爭氛圍是實現(xiàn)語文課堂互動的法寶，關鍵是看我們語文教師如何預設課堂的內(nèi)容，如何創(chuàng)設課堂教學的情境，調(diào)動學生的積極性。

四、充分利用情感的因素，激發(fā)課堂互動

1.通過各種方式和渠道構建良好的師生關系

古訓有云“親其師而信其道”。教師要有自己的威信，但這并不代表師生情感關系的融洽。有的老師甚至為了樹立威信在課堂與學生發(fā)生沖突。感情的建立不是一朝一夕的事情，但也來自一朝一夕的交流。比如教師可以通過學校組織的一些活動增加與學生交流的機會，比如說體育比賽、元旦的游園活動、迎新活動、班級的中秋節(jié)晚會，通過活動讓學生了解老師，讓老師更加全面地了解學生，這樣無形之中可以幫助我們備課。另外平時應該多加關心學生的生活上困難和思想上困惑，老師不僅是知識的傳授者，有時候也是學生的朋友，讓學生樂于與教師交流。這樣的生活基礎會極大增強課堂的有效性，促進課堂的互動。

2.充分利用教材中的情感因素，以文本的情感來激發(fā)學生的情感，讓語文課堂“互動”起來

語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的戲劇占有相當大的比例，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。我覺得我們可以從教材中歸納出以下幾個方面的情感因素：①愛國主義情感，在人的復雜的情感中，有一種高尚特殊的情感即愛國情感。愛國情感是人類最為推崇的一種永恒的情感，是人類情感至高至純的境界，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。②審美情感，審美不僅是一種認知活動，也是一種重要的情感活動，通過審美活動的展開，可使人的心靈得到凈化，情感得到升華，道德得到提高。結合具體的語文教學內(nèi)容來看，涉及審美的大致是兩大類。一類是關于人性的審美，它是圍繞著人的道德品質(zhì)、思想精神、性格行為等進行的審美活動。通過此類審美活動，不僅要讓學生明辨是與非、真善美與假丑惡、進步正義光明與反動邪惡黑暗等等之間的區(qū)別，還要使之能自覺地用人性的準則來對照要求約束自己，讓學生的審美情感得到綜合和升華，并使之成為一種高尚的情操。另一類是關于自然的審美，是對大自然中一切美好事物的積極感受和體驗，大自然的美往往最能引起審美的沖動和快感，是一種純粹的精神愉悅，最能讓人獲得賞心悅目的美感。③天倫情感，中華民族強調(diào)“孝悌”，即孝敬父母、友愛兄弟，這是一種傳統(tǒng)美德。對學生要從小培養(yǎng)愛父母、長輩、家人的情感，培養(yǎng)對家庭的責任感?，F(xiàn)在的青少年天倫情感和家庭觀念是呈淡薄趨勢的，其形成原因相當復雜，在此不贅述。天倫情感的殘缺，不僅對個人的一生會產(chǎn)生不良的影響，也會直接危害社會的安定，甚至降低民族的素質(zhì)，可見培養(yǎng)學生的天倫情感是極為重要的。④博愛情感，文明的社會，需要廣博的愛心，博愛的情感應該在人和人之間、人和大自然之間充分體現(xiàn)出來。學會相處是素質(zhì)教育的一個重要任務。語文教師要充分利用語文教學的育人功能，幫助學生樹立起嚴于律己、寬以待人的為人處世原則，讓學生真正懂得互相尊重理解，互相關心幫助，互相謙讓寬容，為今后走上社會安身立命奠定基礎。

我們教師要充分利用教材中的這些情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們與文本產(chǎn)生共鳴。從具體的操作角度講，我們可以通過朗誦，以言傳情。一方面我們要引導學生學會朗誦；另一方面教師也要通過朗誦來感染學生，比如《蜀道難》開篇教師可以通過夸張的語調(diào)來讀“噫吁嚱！危乎高哉！”借此來熏陶學生。教師也可以精心設問，讓學生迅速入境。問題會引領學生的思維方向，使他們能更準確地領會文章的思想情感。精心設問就會使學生迅速進入問題情境，使學生在問題情境中得到良好的情緒體驗。語文教師應善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情境體驗等教學方法，以感情去激發(fā)感情，在整個教學過程中用情感去碰撞情感，用心靈去溝通心靈，用興趣去激活興趣，用智慧去啟迪智慧。

總之，只有讓學生真正成為課堂的主人，學生才會積極地與老師一起互動，才能使我們的語文課取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版。

[2]秦訓剛等：《高中語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社2003年版

[3]《略談學習國文》，《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版。

[4]李瑾瑜等：《課堂改革與教師角色轉換》

[5]葉子等：《師生互動的本質(zhì)與特征》《教育研究》2001年第4期

[6]朱慕菊主編：《走進新課程》北京師范大學出版社2002年版

（作者單位：浙江省富陽市實驗中學311400）