孫應明

思想品德課教學是一門以德育為主導，對學生進行思想品德教育，要求學生學會做人的一門德育課程，但在教學中，學生的思維能力的培養(yǎng)也是不容忽視的問題，如何在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、 尊重個性，積極評價，為培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)設和諧的環(huán)境

當代學生思維活躍，知識面開闊，求知欲強，勇于發(fā)表自己的見解，這就要求老師充分尊重學生個性，積極評價學生的思維能力，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生消除了膽怯和依賴心理，可無拘無束的表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感，提出不同觀點，發(fā)表不同見解，充分展現(xiàn)自己的個性特征，勇敢地進行思考，追求，最大限度地發(fā)揮自己的思維能力。這樣，不僅有利于提高思想品德課課堂教學效果，而且良好的思維習慣也將使學生終身受益。

二、 聯(lián)系實際，有效訓練，選擇有利于培養(yǎng)學生思維能力的教學內(nèi)容

現(xiàn)代的考試，要求學生不但記得住，而且更注重聯(lián)系實際，所以，思想品德課教學應力戒空洞的說教和死記硬背，而更應在課堂中多聯(lián)系實際，多找一些現(xiàn)實生活中的例子，巧設問題，讓學生參與討論，解決，加強學生的訓練，這樣不但幫助學生記牢課本知識，而且為培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識提供堅定基礎，為思維能力的進一步發(fā)展埋下伏筆。

三、 精心設計問題，提高學生質(zhì)疑意識的思維能力

學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，不僅有賴于知識能力的基礎和教學氛圍，更離不開科學的教學方法，在教學中，設置疑問可迅速啟迪學生思維，強化探索目標，把問題引向深入，從而引起學生的新奇和詫異，產(chǎn)生力求正確理解，合理解答的欲望。因此，思想品德教師只有科學的設置一些問題，適時、適量、適度地把握好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)才能有效地激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，提高質(zhì)疑意識的思維能力。

四、 聚合發(fā)散，學會善思，提高學生創(chuàng)新思維能力

在各科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是現(xiàn)代教師所面臨的迫切任務。而創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，兩者相互補充，相輔相成的。所以，在思想品德課中，要注意與歷史、地理學科的內(nèi)在聯(lián)系，思想品德是上層建筑，歷史是時間，地理是空間，這三維構成了社會科學的主體框架。當然，聚合創(chuàng)新并不局限于思想品德、歷史、地理的聚合，還可以進行人物、事件、意義、內(nèi)容等多種形式的聚合；同時，讓學生在訓練中求同、歸類比較?？梢?，聚合創(chuàng)新思維有助于學生理清教材、掌握知識、培養(yǎng)能力，同時會給學生帶來許多精彩的思維。

而發(fā)散思維則強調(diào)求異思維，讓學生進行聯(lián)想，標新立異，形成新的觀點，找到新的解決問題的途徑，這樣，讓學生學會了“會學”和“善思”，有利于獨立思考，掌握知識，培養(yǎng)能力，讓學生在既掌握了知識的同時，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學生的思維能力自然形成了課堂教學的主旋律。思想品德課教學是一門理論性、思維性極強的課程，有許多理論問題，思維觀點和實際問題值得探討。因此，讓我們在思想品德課教學中，努力培養(yǎng)學生的思維能力，從而達到優(yōu)化課堂教學過程，切實推進素質(zhì)教學的目的。

（作者單位：貴州省盤縣柏果鎮(zhèn)五一學校553500）