黃琳

語感是人們對語言文字的一種直接的整體感受，是人們掌握語言文字必須的最基本的、最重要的能力。低年級的學生剛剛開始學習規(guī)范的語言、文字，對語言、文字的感受力較弱，因此，培養(yǎng)學生的語感極為重要，那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生對語言的感受力呢？筆者認為從以下幾方面入手：

一、 在教學中讀，以朗讀為重點

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等許多格言‘道出了讀書的重要性。在施讀過程中，以朗讀為重點是培養(yǎng)語感最有效的途徑。首先教師做好范讀。教師范讀是激發(fā)學生對語言感受的關鍵。其次，在朗讀中教師重指導。在低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文，都是培養(yǎng)學生語感的極好例子。例如，課文《春風吹》是一首詩歌。教師范讀，理解詩中第一節(jié)描繪了春天柳綠桃紅、萬物復蘇的景象，第二節(jié)講春天是種植的季節(jié)，號召小朋友們快來種蓖麻和葵花，為祖國作貢獻。在講讀過程中，把朗讀作為重點，通過讀加深對課文的理解，激發(fā)學生的感情外，還要指導學生注意停頓、重音和速度。具體指導如下：春風＼吹，春風＼吹，吹綠了＼柳樹，吹紅了＼桃花。吹來了＼燕子，吹醒了＼青蛙。吹風＼輕輕地吹，春雨＼細細地下。大家＼快來種蓖麻，大家＼快來種葵花。這樣強弱分明，形成獨特的音樂美，具有感染力，激發(fā)學生對春天喜愛的感情，懂得春光易逝、春天寶貴的道理，教育學生要珍惜春光。讓學生反復地讀出節(jié)奏、重音，沉浸在詩的優(yōu)美的旋律中，在熟讀的基礎上，背誦全文。極好地培養(yǎng)了學生的語感能力。

二、 創(chuàng)設情景教學

小學教材范圍很好，古今中外，天文地理都有。因此在教學中除了采取以朗讀為主，適當講解以外，還要讓學生動手、動腦，用眼、耳、口、鼻、身等感官去感受，使學生身臨其境，從而幫助理解內(nèi)容，以培養(yǎng)對語言文字的感受力。如我在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文第四小節(jié)時，主要講豌豆媽媽是怎樣傳播種子的?！八尪骨v曬在太陽底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽?！蔽覀冏プ∵@個象聲詞，讓學生雙手合攏，然后打開，嘴里發(fā)出“啪”的聲音，由慢到快，讓學生感受孩子們“蹦著跳著”離開媽媽的愉快心情。在教學第二節(jié)“蒲公英媽媽是怎樣傳播種子的”段落時，我借助幻燈進行教學。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)，詩中用了“只要”一詞強調(diào)了風的作用。學生對“紛紛”的意思不容易理解，老師讓學生看著幻燈中蒲公英一朵一朵地飛散出去，同時把學生帶入意境之中，讓學生展開想象，就能理解“紛紛”的意思了。對有條件的地方，還可采用電教手段，借助多媒體的音、像形等，培養(yǎng)學生對大自然熱愛的情感和觀察大自然的興趣。把課文中描寫的景物有機地綜合并展現(xiàn)出來，收到的效果更好。

三、 探究深義

小學語文教材都是經(jīng)過精心選擇和仔細推敲的著作，有著啟智育人的作用。我們應十分注意課文中關鍵詞語、句子、句式的點撥、引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象?！段乙氖呛J》這篇寓言故事，講述了種葫蘆的人，只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結果什么也沒有得到的故事，短小的故事蘊含著深刻的道理。在教學中抓住“盯”“自言自語”“認真”等詞語所表示的動作和神態(tài)進行想象、表演后進行評議。讓學生讀帶有這些詞語的句子，讓學生體味、比較，從而領悟故事內(nèi)涵。最后悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他不懂得食物之間的聯(lián)系，孤立地片面地看問題，既不懂得科學，又不虛心。

總之，在小學低年級語文教學中，決不能枯燥地講析字、詞，必須在具體的語言環(huán)境中，在反復朗讀的過程中年，啟發(fā)學生的想象，使學生讀有所感，讀有所想，逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓其自覺地體會字里行間的情趣，才能使他們得到啟示，把握文意。

（作者單位：四川省西昌市西鄉(xiāng)鄉(xiāng)中心小學615000）