胡波

摘要：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。低年級的語文教學尤應如此。要根據(jù)年段的不同、課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。筆者認為根據(jù)學生的年齡特點，低年級可多安排一些再造想象的練習，如看圖說話，復述課文，讀文畫畫等。也應適當?shù)剡M行一些創(chuàng)造性想象。

關鍵詞：培養(yǎng)；小學生；思維；創(chuàng)造

創(chuàng)造性想象是一種不依據(jù)他人現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出關于某個新事物的心理過程。小學生正處在由無意想象向有意想象過渡，由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好時機。在新課改的今天，教師們不應千篇一律，更不能模式化那種滿堂問、進行繁瑣的課文內容分析的教學非改不可。

一、采取靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力

要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”，值得我們重視。在語文教學中重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾地讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一點哪怕是膚淺的、但確實是自己在讀中悟到的見解。教師對獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力定會逐漸提高。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如此堅持下去，全班定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。比如，鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣。比如，引導學生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。學生在上述語文實踐中，把課內學習所得用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干，還能培養(yǎng)熱愛生活的感情和主人翁的責任感，在學習充分展開想象和思維力。

二、新課改注重培養(yǎng)思維的深刻性

在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，學生對問題的認識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發(fā)展。例如教《小小的船》，可以讓學生駕著“船兒”去想象太空的情況；又如《草地夜行》一課中有這樣一句話：“我抬起頭來，透過無邊的風雨，透過無邊的黑暗，仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠的陜北”。在讓學生弄懂這“風雨”黑暗“以后，可啟發(fā)他們想

我對“潛能生”教育的體會

彭水根

潛能生問題一直是中小學教育研究的熱點問題之一，轉化潛能生不僅是全面提高教育教學質量的需要，也是時代發(fā)展的需要，每個班主任都必須積極做好潛能生轉化、消除潛能生的心理障礙。我從教20多年，擔任班主任有已經(jīng)十多年了，下面我談談對“潛能生”的轉化工作的體會：

在對提高轉化潛能生的認識的基礎上，尊重潛能生，誠摯的關懷和愛護，幫助潛能生消除心理障礙，善于發(fā)現(xiàn)潛能生的閃光點，潛能生的轉化需要班主任不懈的努力?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”，應該成為我們班主任的座右銘。

一、要熱情的幫助潛能生克服心理障礙

從根本上講，班主任就是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀和能夠正確的認識“自我”，不能讓他們產(chǎn)生“自己什么都不如別人”這種消極的心理，更不能讓他們產(chǎn)生“坡罐子破摔”的惡性念頭。作為教師，應該主動幫助他們改變不合理的自我觀念，建立積極的自我評價，班主任要幫助潛能生尋找優(yōu)點。并及時給予肯定、贊許和表揚，任何學生都有閃光點，冰心曾說：“淘氣的女孩是巧的，淘氣的男孩是好的?！苯處熆梢杂杏媱澋呐囵B(yǎng)潛能生在不同情況中的自主意識，培養(yǎng)他們抵抗挫拆的能力，鼓勵他們在哪里跌倒就在哪里爬起繼續(xù)前進，在集體活動中，考慮讓他們優(yōu)先參加，讓他們動手動腦，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我機會，在活動中，通過他們自身的努力獲取成功，這樣，他們會感受到成功的喜悅，體驗成功中自身價值。

二、提高對轉化潛能生的看法

如果我們教育工作培養(yǎng)的人才，質量差、不合格，那不僅僅是教育的失敗問題，還會直接給國家和社會的政治經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生不良影響。因此，作為教育工作者必須形成“轉化一個潛能生與輸送一個優(yōu)等生同等重要”的共識，真正意識到轉化潛能生的重要性，真正把轉化潛能生與輸送優(yōu)待生擺在同等重要位置上，班主任要真正交換角色，站在潛能生的角度，去理解潛能生的心理，對他們要有寬容心、同情心，不能厭棄岐視、排斥，更不能用體罰或變相體罰的方式去傷害他們的自尊心。

三、班主任對潛能生要給予誠摯的關懷和愛護

對于學生尤其是潛能生，從心理上說需要一種愛，對于潛能生只有給予誠摯的愛才能彌補他們心理上的缺陷，消除心理上的障礙，作為班主任只有用這高于且深于母愛的師愛去愛潛能生，在人格上尊重他們，生活上關心他們，了解每一個潛能生的心理，掌握他們思想、學習、活動中的缺點和興奮點，讓他們感到教師可親可敬、可信賴，這樣，他們的心靈之窗便會打開，就會樂意接受教師的教育，用真誠的愛融化潛能生的心，才能打動學生的情，喚起求知欲和上進心，對犯錯誤的學生應以尊重學生的人格為基礎，以誠相待，堅持以表揚為主，批評為輔的原則，動之以情。寓理于情，使學生心存感激。對成績暫時差的同學，要耐心幫助其查找原因，指導其學習方法，引導和幫助其在學習上獲得成功，并把成就感內化為學習動力。

四、尊重潛能生

我們要尊重學生的思維、個性及情感，以商量、體諒、信任的方式，給學生以自主認識自己，完善自我的機會，學生得到尊重，師生關系才能融洽，才能出現(xiàn)他們身上的“閃光點”。

五、善于發(fā)現(xiàn)潛能生的閃光點

“尺有所短，才有所長”，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，即使?jié)撃苌膊⒉皇菦]有閃光點，而是他們的閃光點往往與缺點混在一起，或者被掩蓋，有的學生學習較差，但在體育方面可能有特長或者在助人為樂方面表現(xiàn)突出，班主任只有注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，才能捕捉到潛能生內心深處閃耀著的“火種”，并以此為契機，因勢利導，幫助他們去弊就利，提高他們的尊嚴和自信感，催其奮發(fā)向上，朝著老師期望的目標發(fā)展。

例如，彭**是我班上的學生，他經(jīng)常逃課、打架，甚至有意在課堂扯皮搗蛋，經(jīng)常不交作業(yè)，各科任老師都拿他沒有辦法，我卻發(fā)現(xiàn)了他有助人為樂，勞動積極的優(yōu)點。于是，我就抓住他的這個優(yōu)點，他每做一件好事，我就在班上公開表揚，并倡議同學們向他學習，及時找他談心，引導他遵守紀律，好好學習，漸漸地他開始轉變：遵守紀律，學習也認真了，成績不斷進步。對彭**的成功教育，使我感到幫助潛能生進步不是件難事，關鍵是要班主任教師耐心細致的工作，捕捉他們身上的閃光點。

六、持之以恒

我們都知道“潛能生”都有一個共同的特點，就是自控能力差，因此，在幫助他們的過程中容易出現(xiàn)反復，這常常是班主任深感頭痛的事，在遇到反復時，如果輕易放棄，往往就會功虧一簣，因此，班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的心理準備，但“持久戰(zhàn)”不是“消耗戰(zhàn)”，而是一個根據(jù)情況的變化不斷采用恰當教育措施的過程。只要端正教育思想，講究教育藝術，用真情和愛心去培養(yǎng)每一個學生，對潛能生不岐視、不拋棄，做到先動之以情，再曉之以理，愛護他們，聽他們傾訴，為他們排憂，把潛能生當成一塊被塵埃掩埋的可以雕琢的玉石，用真情為他清洗，用愛心仔細雕琢，最終一定會獲得豐碩的回報。

七、期望值要適當

凡事都要有度，過了度，自然是物及必反。班主任對潛能生的真誠而實際的期望，不僅對潛能生的智力發(fā)展和學習，有著重要的影響，而且對學生的發(fā)展有著廣泛的長遠的作用，而對潛能生，要注意他們的實際出發(fā)，分層要求，一步一臺階，若期望值過高，就會給學生增加心理負擔。

總之，師愛是轉化潛能生的重要原則，班主任只有做到：嚴管厚愛，想學生之所想，憂學生之所憂，才能拉近潛能生與班主任的感情。潛能生的轉化是一個長期復雜的漸進性過程，需要班主任的熱情而又耐心的幫助，需要教師認真地思考，不懈的努力，需要班主任在實際中求轉化，并在轉化中不斷提高?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”，應該成為我們班主任的座右銘。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)下村中學政治組338000）

象這條”光明大道“指的是什么。沿著這條路走將會迎來什么樣的前景。還可以利用課文中耐人尋味的、和中心密切相關的詞語啟發(fā)學生想象。這樣利用教材的各種內容進行合理想象；不僅加深了學生對課文的理解，而且發(fā)展了他們的探求精神。又如教《狼和小羊》寫了狼為了吃小g羊三次找碴兒的過程，“三次找碴兒”就是作者寫文章的思路和文章的線索。講課時，教師依據(jù)這條線索有層次地設計幾個思考題，把學生的思維逐步引向縱深階段：①“碴兒”和“故意找碴兒”是什么意思？②狼一共找了哪幾次碴兒？③狼為什么要故意找碴兒？④為什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴兒呢？這說明了什么？經(jīng)過這一個個問題的討論，學生會一步步弄明白狼找借口的實質，小羊反駁的理由，懂得對這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進一步揭露狡猾兇殘的丑惡本質，還啟發(fā)學生思考：今后，狼再碰到別的小羊又會怎么樣呢？同學們應該怎樣對待像狼一樣的惡人？加深學生們對課文的理解，鍛煉思維的深刻性。

三、新課標中的橫向拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的變通

創(chuàng)造性思維是思維潛力品質之一。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個多種因素互相聯(lián)系，互相影響，互相作用的動態(tài)結構過程，它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先必須按照知識——能力——創(chuàng)造這樣一個程序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點。小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都在隨著年齡和知識的增長不斷加強。教師只有抓住小學思維發(fā)展的這個“過渡”時期，認真培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，就會為他們將來成為創(chuàng)造性、開拓性人才奠定基礎。如教學《刻舟求劍》時，設計了一個“你能替那個人想想辦法把劍撈上來嗎？”的問題讓學生討論。此時，當學生認為該把船開到當時掉劍的河面上去，然后讓會游泳的人潛入河底尋找、打撈，但有兩個學生的辦法卻頗具新意：或把一塊大吸鐵石栓在繩子上，然后放入水中把劍吸住拉上來；或再有學生讓為設法讓河水改道，使劍自己露出來。這些辦法也有許多毛病可挑，但對于小學生來說，我們不能不承認這其中閃耀著創(chuàng)造性思維的火花。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之聞的差異，大膽提出不同的見解，是培養(yǎng)思維獨特性的有效方法。對于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發(fā)表自己見解的學生，應給予肯定和贊揚。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學語文教學》教學報

[2]全國中小學教師教育網(wǎng)

[3]小學語文讀寫網(wǎng)站

（作者單位：江西省鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)中心小學333115）