李進(jìn)添

摘要：初中化學(xué)是九年義務(wù)教育最后開設(shè)的一門課程。課程目標(biāo)是為一個合格中國公民儲備必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識。對目標(biāo)進(jìn)行有效性分層，實(shí)施有效性目標(biāo)分層教學(xué)，力促初中化學(xué)教學(xué)的有效性。本文對此進(jìn)行了有益的探討，并提出了個人的做法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層；初中化學(xué)；有效性；教學(xué)

一、 問題的提出

基于新一輪課改的實(shí)施，學(xué)生個性教育的提出，學(xué)生個性得到了極大的發(fā)展，學(xué)生個性差異和學(xué)業(yè)水平差距也在迅速加大，學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的分化在相當(dāng)大的范圍內(nèi)成為一個較為普遍的現(xiàn)象。一線教師也感到了前所未有的來自尊重學(xué)生個性發(fā)展的素質(zhì)教育和“三高一低”全體學(xué)生均衡發(fā)展的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考評的雙重壓力。因此，面對一群個性差異和學(xué)業(yè)水平差距均很大的參差不齊的學(xué)生，如何按照素質(zhì)教育要求，面向全體學(xué)生施教，并使之獲得充分的發(fā)展，就是擺在一線教師面前的嚴(yán)峻問題。遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，尋求新的教學(xué)模式，是用以解決教學(xué)中面臨的問題的唯一出路，故提出本課題。

目標(biāo)分層教學(xué)模式不同于校內(nèi)分班、班內(nèi)分組的分層教學(xué)模式，它是教師根據(jù)不同知識層次和能力發(fā)展水平受教對象，提出不同教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生不斷進(jìn)步，最終是全體學(xué)生獲得最大發(fā)展，最大程度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的分層次、漸進(jìn)式的教學(xué)模式。

二、 理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的三個基本要素是面向全體學(xué)生、全面發(fā)展和主動發(fā)展。要面向全體學(xué)生施教，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，就需要探索一套全新的教學(xué)模式，分層目標(biāo)教學(xué)模式正是應(yīng)運(yùn)素質(zhì)教育之要求而產(chǎn)生的。

2.心理學(xué)依據(jù)

兒童個性形成因素復(fù)雜，個人發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力因人而異的客觀現(xiàn)實(shí)，決定了他們接受知識、形成能力的水平必然不同。因此，對不同的學(xué)生視具體情況提出暫時不同的目標(biāo)和要求是符合心理學(xué)中“適度焦慮有助于學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績提高”這一理論性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建要努力使學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。分層目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，以促生學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

3.教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)理論告訴我們，教學(xué)過程必須遵循因材施教和可接受性原則。它要求教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況和個性差異出發(fā)，力使學(xué)生的潛能達(dá)到開發(fā)，獲得最佳的發(fā)展。而目標(biāo)分層教學(xué)模式的核心理念即是分析差異、尊重差異、目標(biāo)分層、漸進(jìn)發(fā)展、全面提高，是教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。另外，分層教學(xué)目標(biāo)也是符合“最近發(fā)展區(qū)”理論要求的。

分層目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個性差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，以達(dá)到陶行知先生所說的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”之教學(xué)的最高境地。

三、現(xiàn)實(shí)意義

從實(shí)踐來講，面對參差不齊的學(xué)生如何面向全體、因材施教，同時又能保證學(xué)生的心理健康成長，是很多教師所關(guān)注的教學(xué)原始問題，如果我們能探索出一套行之有效的教學(xué)模式的話，這無疑能起到引玉之磚的作用。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建、自我生成的過程，不能靠簡單的被動接受信息。而是面對外界信息進(jìn)行主動的選擇、加工、處理，從而獲得知識的意義，自我的生成。這種生成是他人無法取代的、由內(nèi)向外的生長和漸進(jìn)的發(fā)展過程。而教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行分層要求，形成符合每個學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展目標(biāo)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種對生長、進(jìn)步、發(fā)展和成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)入一種良性、可持續(xù)的循環(huán)過程。

四、具體做法

1.思想動員，分層輔導(dǎo)

初中化學(xué)，對于學(xué)生來說是陌生好奇而又向往的，向往中夾雜著希望和憂慮：希望能在新科目中學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的不足；憂慮新的學(xué)科帶來新的困難和壓力。所以，教師對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、分層的心理輔導(dǎo)，明確化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。既要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科能學(xué)好，化學(xué)就能能學(xué)好；又要指出化學(xué)的學(xué)習(xí)同樣要付出努力和時間，只有勤學(xué)、好問、多想才可能學(xué)好化學(xué)。這種思想動員和心理輔導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程之中，不失時機(jī)的進(jìn)行，以保證全體學(xué)生始終對化學(xué)充滿信心、旺盛的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.目標(biāo)分層，明確要求

對課程內(nèi)容及其目標(biāo)進(jìn)行分層，明確各層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)之需。比如，關(guān)于“一氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾個層次要求：首先，所有學(xué)習(xí)者都要在學(xué)習(xí)之后了解一氧化碳無色無味、難溶于水、能燃燒且有毒；其次，在前一目標(biāo)要求基礎(chǔ)上了解一氧化碳還具有還原性，能用于冶煉金屬；再次，在達(dá)到前兩項(xiàng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上能正確寫出化學(xué)方程式；最后，當(dāng)前三項(xiàng)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能理解一氧化碳不僅僅是引起煤氣中毒的主要物質(zhì)，還能做燃料和還原劑造福人類，我們要在用化學(xué)知識科學(xué)預(yù)防和避免一氧化碳對人類的造成的危害的同時充分運(yùn)用其性質(zhì)造福人類。

3.分層要求，縱向比較

依據(jù)實(shí)際情況對各個不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層次的要求，對每個學(xué)生的要求不設(shè)上限，鼓勵自我施壓、自主調(diào)整目標(biāo)。及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，尋找變化和進(jìn)步并及時表揚(yáng)和輔導(dǎo)，增強(qiáng)信心、提高興趣和動力。

4.多向交流，整體推進(jìn)

在課堂內(nèi)外培育一種討論交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教與學(xué)之間形成一種師生間、生生間的多向交流的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會評價、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生自主獲取知識，變被動接受為主動提高的“不教之境”，是教學(xué)真正面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展。

五、個案輔導(dǎo)策略

（1）及時談心，分析癥結(jié)所在。

（2）重點(diǎn)輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)核心知識。

（3）課堂提問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）跟蹤評價，煉就信心恒心。

（5）課后交流，指導(dǎo)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興，《教育心理學(xué)》，浙江教育出版社。1996年。

[2]張國華，《分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校正在做的實(shí)驗(yàn)》，《中國教育報》。2010.09.21第七版

[3]李健兒，《淺談初中化學(xué)分層教學(xué)》，《井岡山師范學(xué)院學(xué)報》。2003年S1期。

[4]陳澤葉，《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，山東師范大學(xué)。2007年

（作者單位：廣西橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級級中學(xué)530300）