于榮光　江綠燕

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到把安全、教學(xué)的工作擺在首位，必須從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度審視情境，努力構(gòu)筑充滿生命活力的新課堂，想方設(shè)法使師生在繁重、艱巨的復(fù)習(xí)中創(chuàng)建愉快、和諧的互動(dòng)氛圍。

一、科學(xué)有效的深化課堂復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量，也是我們不變的主題。

1.歸納概括，疏理知識(shí)

復(fù)習(xí)課，不是對(duì)所學(xué)知識(shí)再進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和機(jī)械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步歸納概括，達(dá)到熟練、透徹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)飛躍。如：在復(fù)習(xí)時(shí)教師可提示：本冊(cè)教材你自己認(rèn)為哪個(gè)單元學(xué)得較好，哪個(gè)單元有點(diǎn)問(wèn)題？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)你還是感到困惑？讓學(xué)生在復(fù)習(xí)前就做到心中有底。復(fù)習(xí)到單元又可提示：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在這一單元里主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？主要圍繞什么進(jìn)行學(xué)習(xí)的？學(xué)生回答前可以看書(shū)和相互提醒，然后叫學(xué)生回答，再叫學(xué)生補(bǔ)充，由于把主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，課堂氣氛會(huì)很活躍。師生共同整理成知識(shí)體系，這樣通過(guò)歸納概括，有利于學(xué)生在頭腦里形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)掌握水平。

2.分類指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺

小學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)，各知識(shí)間的聯(lián)系密切。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。具體地說(shuō)，就是對(duì)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，并通過(guò)知識(shí)的串連性和連接點(diǎn)，將學(xué)生復(fù)習(xí)前零散無(wú)序、認(rèn)識(shí)模糊的概念及題解縱橫溝通，形成整體感知。查漏補(bǔ)缺，調(diào)查為先。在復(fù)習(xí)前摸清學(xué)生中的“漏”和“缺”非常重要，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)十分重視補(bǔ)“缺漏”和糾正錯(cuò)誤。摸清“缺漏”和常見(jiàn)的錯(cuò)誤，平時(shí)摘記學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題不失為一個(gè)好方法，在復(fù)習(xí)課之前，作些摸底調(diào)查也非常必要。

3.講練結(jié)合，發(fā)展思維

鞏固知識(shí)是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。講和練是復(fù)習(xí)課不可缺少的內(nèi)容，但要以練為主，且以學(xué)生自己筆練為主，應(yīng)作為鞏固知識(shí)的主要策略。常見(jiàn)復(fù)習(xí)時(shí)有的課還以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，或者以教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生應(yīng)答為主。實(shí)踐證明這些方式大多沒(méi)有以學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)為主的效果好。教師要精講，學(xué)生要多練。也就是說(shuō)在復(fù)習(xí)課上，教師要有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)地讓學(xué)生多做綜合性的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的思維過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要弄清每節(jié)復(fù)習(xí)課的目的作用，分清主次、難易、深淺，哪些題需要多做多練，要做到胸中有數(shù)，精練、善練有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，形成合力，提高教學(xué)效果。條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，以利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新消化、理解與掌握。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要抓好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）有的放矢——點(diǎn)要害。復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)役，使學(xué)生不堪重負(fù)。要避免這種情況，教師首先必須鉆進(jìn)題海，花大量的時(shí)間和精力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心制定教學(xué)計(jì)劃，挑選典型性練習(xí)，為精講、精練、高效、減負(fù)打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)過(guò)程不是機(jī)械地重復(fù)過(guò)去教學(xué)的過(guò)程，也不是抓幾個(gè)重點(diǎn)、補(bǔ)幾處缺漏、選幾道練習(xí)、講幾個(gè)錯(cuò)例，而是把復(fù)習(xí)的過(guò)程變?yōu)闀?shū)本知識(shí)再過(guò)渡的過(guò)程。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習(xí)的范例應(yīng)做到數(shù)量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強(qiáng)。

（2）分類講解——找缺陷。利用在平時(shí)的教學(xué)中，收集到學(xué)生的錯(cuò)題集，找缺陷時(shí)就可以圍繞錯(cuò)題集來(lái)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課堂中，提倡學(xué)生之間橫向交流、允許學(xué)生交頭接耳、說(shuō)話，自由結(jié)合，互助合作，真正使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)習(xí)中有快樂(lè)，復(fù)習(xí)中有技巧”的哲理；還可以分板塊、分專題復(fù)習(xí)，教師幫學(xué)生理清要點(diǎn)，說(shuō)明常見(jiàn)錯(cuò)誤的防止和糾正策略。

4.分層教學(xué)，因材施教

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中我們要避免機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練同樣的題目，不能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法使全體學(xué)生都得到發(fā)展，結(jié)果往往是尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不了、教師吃力不討好。面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都有所提高，特別要做好輔差工作。同一復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)低層次學(xué)生，教師不僅改進(jìn)教法，還指點(diǎn)學(xué)法，清除他們學(xué)習(xí)中的障礙，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解具體指導(dǎo)，即“牽著過(guò)河”；對(duì)高層學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，以進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面，使他們不停地向新知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，即“指導(dǎo)過(guò)河”，以求在課堂有限時(shí)間內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都有所長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)過(guò)程不但要注意專業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，更要注意試前的心理調(diào)節(jié)。心理調(diào)節(jié)對(duì)每一個(gè)學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不能只用“一把尺子”，而應(yīng)該因人而異，給他們制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生跳起來(lái)可以夠得著“蘋(píng)果”：對(duì)膽怯的學(xué)生要鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的信心，對(duì)容易驕傲自滿的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)摹皾娨稽c(diǎn)冷水”，讓他們正確對(duì)待自己。

二、教師間相互交流合作

復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，任務(wù)重是復(fù)習(xí)中一個(gè)突出的矛盾，為了減輕工作大力，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的相互交流與合作，一是開(kāi)展科組內(nèi)集體定計(jì)劃、備課和編寫(xiě)復(fù)習(xí)資料的教研活動(dòng)。活動(dòng)可以采取既分且合的形式。例如編寫(xiě)資料，先召集校內(nèi)同級(jí)（班、組）教師召開(kāi)研討會(huì)，明確編寫(xiě)的目的和要求；再把各科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分配給教師編寫(xiě)；然后集體審議大家編寫(xiě)出來(lái)的資料；最后，各教師在使用時(shí)還要結(jié)合班級(jí)實(shí)際有所增刪。這樣，集中眾人的智慧，提高了資料的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是我們各教師對(duì)各科每天的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)都要進(jìn)行一定的規(guī)范和溝通；三是我們淡化單科獨(dú)進(jìn)，增加班級(jí)、年級(jí)整體任務(wù)的完成，增強(qiáng)任課教師間協(xié)作與配合的自覺(jué)性和積極性。全體教師心往一處想、勁往一處使、密切配合、協(xié)同作戰(zhàn)，爭(zhēng)先為學(xué)生成績(jī)的全面提高獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策多作貢獻(xiàn)，形成了教師群體的整體教育合力，從而促進(jìn)學(xué)校各班各項(xiàng)管理措施的落實(shí)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣銀寶湖鄉(xiāng)青林小學(xué)333100）