韓博

新的課程改革已在全國教育戰(zhàn)線轟轟烈烈地興起，新課程理念已滲透在教育教學(xué)的方方面面，應(yīng)該說教育改革取得了初步成效。但在有的地方，有的學(xué)科效果不如人們預(yù)期的樂觀。比如：語文課程改革方案多數(shù)還停留在理念層次上，還沒有一個(gè)可操作的方案，新的實(shí)踐體系和結(jié)構(gòu)尚未成形。這些都需要我們積極地探索，盡快地解決。語文教學(xué)中“垃圾知識(shí)”泛濫，該教的沒有教，不該教的卻教的太多。語文教學(xué)的無效勞動(dòng)、效率低下；語文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試，等等都需要我們在新課程改革的前提下，不斷地尋求改進(jìn)，找到解決問題的突破口。下面我就加強(qiáng)語文學(xué)科的計(jì)劃性、有效調(diào)控語文課堂的教學(xué)時(shí)間、重視語文備課三個(gè)方面談點(diǎn)自己膚淺的看法。

一、提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，要加強(qiáng)學(xué)科計(jì)劃的統(tǒng)籌安排安排

語文教學(xué)在新課改之下，更應(yīng)該注意合理調(diào)配時(shí)間，統(tǒng)籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語文教材的教學(xué)，又要留有教師自選教材和學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新課程教學(xué)中，如果學(xué)期初僅僅是看看教材、教參，根據(jù)目錄，三一三余一地把多少課文多少學(xué)時(shí)除出，那樣學(xué)科計(jì)劃形同虛設(shè)，課改就不會(huì)落到實(shí)處。我們語文的課堂教學(xué)要適應(yīng)新的形式的需要，就必須加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的學(xué)期乃至高中三年的統(tǒng)籌安排。如：對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，高中一年級著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；高中二年級著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；高中三年級著重培養(yǎng)研討、評價(jià)論文和文學(xué)作品的能力。這些都要有個(gè)統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)又螺旋式的上升的過程。具體到每一期的學(xué)科計(jì)劃，還是就閱讀板塊來說，要排出精講課文多少篇，估計(jì)用多少時(shí)間（2/5）。學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)多少篇，估計(jì)用多少時(shí)間（1/5）。學(xué)生課堂自學(xué)多少篇，估計(jì)用多少時(shí)間（1/5）。剩余時(shí)間用于教師補(bǔ)充地方教材或時(shí)文佳作，大致安排在某些教學(xué)時(shí)段（1/5）。即在制定學(xué)科計(jì)劃時(shí)，將語文教學(xué)綱要的目標(biāo)分解，使每篇課文的教學(xué)都是對某個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)。教師在語文教學(xué)中都緊扣計(jì)劃，心中有重點(diǎn)，步步求突破。三年下來各個(gè)擊破，就會(huì)一步步達(dá)到閱讀教學(xué)的總要求。其他如寫作也是如此，有通盤考慮，還要有具體安排、設(shè)想。那我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，就會(huì)減少簡單無效的重復(fù)勞動(dòng)，從而真正提高語文教學(xué)的實(shí)效。

二、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，要有效調(diào)控教學(xué)時(shí)間

語文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對語文教材怎樣運(yùn)用，與有效調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語文教學(xué)當(dāng)中去；強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語文知識(shí)的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨(dú)特感悟等等，都很花時(shí)間。語文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調(diào)控語文課堂的教學(xué)時(shí)間。使我們的語文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績。這些都要求我們以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，用最佳的形式、最經(jīng)濟(jì)有效的方法和手段來組織課堂教學(xué)，最大限度地來“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

隨著課程改革的深入，我們語文課該如何教，是我們大家討論的熱點(diǎn)問題。我國學(xué)者楊啟亮對此作過分析，他說：“在教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題就會(huì)意味著百倍的艱辛……”.

我們有不少語文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法：語文課的“長文短教”，教師的“課堂精講”，（有的還規(guī)定每課教師講解不得超過15分鐘）是新課改中人們對語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學(xué)效率的有效之舉。中學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是整個(gè)教學(xué)過程以文章教學(xué)為主。一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對講課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學(xué)效果的。費(fèi)時(shí)多而收效微的狀況是我們語文課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展.還有我們說的“長文短教”就是要改革我們語文教學(xué)中習(xí)慣的字、詞、句、篇，時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等一統(tǒng)的形式。語文教學(xué)要能夠打破常規(guī)，由文章的內(nèi)容、特點(diǎn)決定教學(xué)策略、步驟。即使是精讀課的教學(xué)，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)中也要各有側(cè)重、靈活處理。如：高一下冊《語文》第三單元，有二篇精讀課，重點(diǎn)講一篇（9課），第10、第11課就可以只著重講其文章的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去整體把握文章。這樣就是語文課堂教學(xué)時(shí)間不強(qiáng)求整齊劃一，彰顯語文教學(xué)的靈活性。這樣就可以避免語文教學(xué)中篇章分析的重復(fù)勞動(dòng)。過去我們的語文教師上課，相當(dāng)多的是對知識(shí)的低層次的重復(fù)，可以說浪費(fèi)了我們不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間.

“長文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準(zhǔn)切入口。如：《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章。由于篇幅長，思想內(nèi)涵較深。教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——“悲”和“偉大”，以“悲劇的故事為什么蘊(yùn)涵偉大”的話題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，與文本進(jìn)行有效對話。如何有效地進(jìn)行“長文短教”，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）抓住最能表現(xiàn)文章中心意思的句子或段落去感受。

（2）抓住含義深刻的句子或段落去感受。

（3）抓住在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子或段落去感受。

（4）抓住關(guān)鍵性詞語去感受。

只有合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間，語文課堂上讓學(xué)生多讀、多想；師生對話、文本對話、拓展思維；為學(xué)生減負(fù)、不布置或者少布置課外作業(yè)，而又要切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等等，語文教學(xué)的“時(shí)空有限”與“需求多樣”的矛盾，才有可能得到緩解.

我們現(xiàn)在只有進(jìn)行大膽的嘗試，創(chuàng)造性地使用教材，不斷地探索語文課堂的教改之路，我們才能走出語文教學(xué)效率低下的迷津。這些都涉及到教時(shí)的合理安排，對語文教材的合理運(yùn)用，只是還有待我們不斷的摸索和認(rèn)真地探討。

三、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫，關(guān)鍵在認(rèn)真?zhèn)湔n

強(qiáng)調(diào)備課，是說備課要充分，準(zhǔn)備要認(rèn)真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準(zhǔn)備，上課才有精力、時(shí)間去調(diào)空學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。課前教師的備課準(zhǔn)備得越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)。

1.備課也要統(tǒng)籌考慮，根據(jù)不同的類型課文教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)它在語文教學(xué)計(jì)劃中的安排來精心準(zhǔn)備

把一篇作品編入哪一冊哪一單元，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語文知識(shí)和能力的載體.教師必須努力實(shí)現(xiàn)編者的意圖，著力引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)某一兩方面的目標(biāo)。精講課，是完成語文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)課文，教師備課中要從達(dá)到三個(gè)維度目標(biāo)方面認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例；學(xué)生綜合實(shí)踐課，備課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的步驟、方式，設(shè)想學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，以備適時(shí)指導(dǎo)、幫助；對學(xué)生課內(nèi)自讀課，教師也要根據(jù)課文特點(diǎn)，思考學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中，在遷移運(yùn)用語文知識(shí)去分析文章時(shí)可能出現(xiàn)的困難和障礙，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)奶崾竞徒鉀Q的辦法。

2.備課時(shí)，我們語文教師要高度重視對與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉

教師的知識(shí)要是儲(chǔ)備不足，教學(xué)中尤其是新課程教學(xué)中就會(huì)捉襟見肘，正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學(xué)中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學(xué)，做教師的不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的問題，更重要的是將自己對文章的領(lǐng)悟評判、情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力.如果教師對課文的講解，只是對教參的圖解，不能讓學(xué)生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)對語文課采取冷淡的態(tài)度。課堂教學(xué)需要教師的深厚的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對學(xué)生思維的洞析觀察，需要教師對課堂教學(xué)情景的審視判斷.這就要求我們要多讀書，多積累，多總結(jié)；要求我們要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界?！敖逃@首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考?！币布唇逃笪覀儽仨氁試?yán)肅的態(tài)度來對待我們的具體工作，當(dāng)然就包括了教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：備課。

3.教師反復(fù)誦讀課文也是備課的重要環(huán)節(jié)

我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！卞X理群教授也曾經(jīng)說過：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！庇形蝗珖恼Z文教師，反復(fù)誦讀課文就是他備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他備課往往是反復(fù)誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說如果你讀課文連自己都不能打動(dòng)自己，又怎么去打動(dòng)學(xué)生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內(nèi)蘊(yùn)。誦讀能提高我們的審美情趣。我們通過“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。

總之，新課程改革中的語文教學(xué)，面臨著很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機(jī)遇；我們有責(zé)任，當(dāng)然也會(huì)有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅(jiān)信語文教改之路一定會(huì)越走越寬，語文教學(xué)的新篇章一定會(huì)在我們的手中書寫！

（作者單位：江西省贛南師范學(xué)院341000）