張小琴

[摘 要] 新一輪數(shù)學課程改革強調(diào)：要為學生搭建可能的生活平臺，數(shù)學的學習要與學生的生活密切聯(lián)系，讓學生在生活中遭遇數(shù)學問題，樹立學好數(shù)學的信心，體驗數(shù)學在生活中的價值，運用數(shù)學知識更好地服務生活，提高生活質(zhì)量，實現(xiàn)人生價值.

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；數(shù)學；生活

對小學生來說，課本上的數(shù)學太抽象了，不容易理解，他們喜歡直觀形象的呈現(xiàn)方式，這對矛盾若不化解，勢必會激烈碰撞，摩擦出“電光火石”，在一定程度上打擊學生學習數(shù)學的信心，也極大地影響課堂效率的提升. 筆者根據(jù)多年的教學實踐，從學生熟悉的生活入手，談談為學生構(gòu)建“可能生活”的方法.

■ 走進學生的生活世界，共同遭遇

生活中的數(shù)學

孩子們的世界是充滿靈性的，他們存在著各種成人意想不到的潛能，過多地干預和控制他們的行為，會扼制他們的童真，挫傷他們的創(chuàng)造力，影響他們的智力開發(fā)，因此，在新課程的實施中，我們要更新教學理念，蹲下身去，走進孩子們的生活，融入孩子們的心靈世界，激發(fā)他們的主體意識，用他們喜歡的方式陪同他們共同遭遇數(shù)學問題，用數(shù)學思維解決生活中的問題.

例如，在教學“統(tǒng)計與可能性”一課時，課堂上老師巧設(shè)學生熟悉的生活情景.

師：同學們，接服裝廠的通知，明年的校服是要預訂的，我們現(xiàn)在該做什么準備工作呀？

生1：要把自己衣服的尺寸量出來.

生2：要把全班的人數(shù)統(tǒng)計后報給服裝廠.

生3：根據(jù)以前做的校服我們知道，只有大、中、小號，我們要根據(jù)身高把同學分類統(tǒng)計，即統(tǒng)計不同身高的人數(shù)決定大、中、小號校服的數(shù)量.

師：同學們說得很對，那我們就一起來統(tǒng)計吧.

這樣就把課堂還給了學生，讓學生成為課堂學習的真正主人. 此時的學生，他們的積極性一下子被調(diào)動起來了，人人熱情參與，他們有的拿尺在墻上精確標上身高刻度，有的清點著班上同學的人數(shù)，有的踮著腳尖幫同學量身高，有的忙著記錄數(shù)據(jù)……同學們忙得不亦樂乎，可班上有個小胖子與眾不同，他拿著皮尺在量自己的胸圍、腰圍、臀圍，量完鎖著眉頭. 老師本來就在一邊參與同學們的活動，一邊觀察他們，小胖的表情自然沒有逃過老師的眼睛，老師及時走到他跟前了解他的問題，原來校服按身高統(tǒng)計的話他只能列入小號行列，上學期發(fā)的小號校服不適合他，穿著不舒服. 此時的老師故作為難，召集同學們來討論“像小胖這種情況，同學們說說該怎么辦呢？”這樣就把生活中的數(shù)學問題也讓學生自己來解決.在老師的引導下，同學們很快調(diào)整了統(tǒng)計方案，在考慮身高的同時把身寬也考慮進去，后來，小胖列入了中號行列，最后同學們看著統(tǒng)計結(jié)果對照自己的體形都皆大歡喜.

活動中，老師把自己當作學生中的一員，從學生的角度看待生活，同他們一起遭遇生活中的數(shù)學，感受學生的迷惑，一同解決數(shù)學問題，這樣可以增強學生的自信，讓他們以主人翁的姿態(tài)思考問題，鍛煉他們生活中獨立處理問題的能力.

■ 課堂上借助多媒體教學，讓學生

體驗可能的生活

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界的體驗. ” 也就是說，數(shù)學的學習是離不開生活原型的. 學生的生活中蘊涵著豐富的數(shù)學課程資源，需要我們教師用心地去挖掘，為學生提供體驗數(shù)學生活的平臺. 很多時候我們教師不能把學生帶到真正課外生活環(huán)境中去學習，但是我們能利用電教媒體將真實的生活環(huán)境搬進我們的課堂.

例如，在教學“小數(shù)的初步認識”這一課時，教師可以改變以往直接在黑板上陳列商品價錢這一環(huán)節(jié)，而是利用“買東西”這個生活實例導入新課. 課堂上通過計算機屏幕的演示，模擬網(wǎng)上購物的情景，將學生帶進琳瑯滿目的網(wǎng)上超市，網(wǎng)上超市里的商品都標有價格，如蘋果5.35元一斤，大白菜1.05元一斤，內(nèi)褲20.5元一條，鞋子88.8元一雙等，假設(shè)學生手中有200元錢，老師讓學生在自己的使用范圍內(nèi)自由地挑選自己喜愛的商品. 學生被網(wǎng)絡情景感染著，仿佛置身于現(xiàn)實的超市中，他們熱情高漲，有的設(shè)計做一桌菜，合理地挑選著葷菜素菜，有的想打扮自己，從頭到腳精心搭配著服飾……他們一邊挑選著自己喜歡的商品，一邊計算著商品的價值，對小數(shù)有了初步的認識，等同學們選購結(jié)束，老師再結(jié)合學生的這些資源，根據(jù)商品的價格幫助學生理解以元為單位的小數(shù)的意義，讓學生理解了角分的概念，化抽象為形象，讓學生深刻感知生活中處處有數(shù)學.

通過網(wǎng)上購物的體驗，同學們體會到了學習小數(shù)的作用. 課堂上老師利用多媒體教學，導入生活實例，將數(shù)學的學習直接與學生的生活體驗相結(jié)合，不僅有效地啟動了學生的認知，而且讓學生明白了學習數(shù)學的意義，知道了要把課本上學到的知識有效地運用到生活中，才能體現(xiàn)學習數(shù)學學科的真正目的，體現(xiàn)數(shù)學在生活中的作用，才能有效地提高課堂的教學效率.

■ 超越知識體系的束縛，滿足學生

可能的生活需求

《數(shù)學課程標準》明確指出：人人學有價值的數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學上都能得到不同程度的發(fā)展. 老師不僅要把單一的、理論化的課本知識教授給學生，而且更應超越這些知識體系的束縛，把理論化的知識同學生的生活結(jié)合起來，滿足學生的各種生活需求，如生理上的探究欲望、體驗欲望，心理上的被認可、被欣賞愿望，行為上的責任承擔需要等，讓學生積累初步的生活經(jīng)驗.

例如，學習了“找規(guī)律”后，數(shù)學老師可組織如下活動：把學生分成兩組，女同學一組，男同學一組，女同學挑出3件上裝、4條裙子，搭配著穿，看看有多少種穿法；男同學則從教室到門衛(wèi)的飯盆安放處取飯盆，再從門衛(wèi)到食堂打飯，順便幫女生的飯也一同打好，教室到門衛(wèi)有2條路可走，門衛(wèi)到食堂則有4條路可走，看看有多少種走法. 兩組同學分頭行動，都是先按理論算出自己的方法數(shù)，可他們意見不統(tǒng)一，女生中有的說有12種，有的說有9種，男生中有的說有8種，有的說有7種，大家爭得面紅耳赤，此時，老師要及時引導學生：“同學們，不妨實踐一下，讓事實說話. ”教室里停止了爭論聲，同學們的探究欲望一下子被激發(fā)出來，紛紛加入體驗行列，女生穿一套記錄一下，最后的結(jié)論是12種，說12種的女生體驗著被認可、被欣賞的心理滿足感，說9種的女生則激起了她們更強烈的探究欲望，積極尋找著她們漏掉的穿法. 男生也體驗著同樣的經(jīng)歷，有位男同學在幫女生打飯的時候不小心把飯盆打翻了，灑了一地，全組男生發(fā)揚團隊精神，有掃地的，有洗飯盆的，最后每人奉獻出一口飯來，看著滿滿的一飯盆飯，男生體驗著責任和擔當，女生體驗著感激和感動，這種生活需求是無法從書本上得到的.

通過將書本知識滲透到學生的生活世界里，讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，滿足了他們的生活需求，使他們逐步形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)了他們勇于擔當?shù)呢熑我庾R，讓他們積累了豐富的生活經(jīng)驗，擁有了良好的生存狀態(tài)和生活方式，讓他們智慧地生活、健康地成長.

■ 構(gòu)建平等的交流互動平臺，注重

學生的生活實踐

常規(guī)教學中，老師把課程排得滿滿的，一味地施教，學生為跟上課程進度，被動地學習，學得累且效果并不明顯，針對此種情況，新課程進行了改革，要求強化學生的地位，強調(diào)學生才是學習的主人，同時弱化教材的權(quán)威性，注重學生的生活實踐，為學生搭建了平等的互動交流平臺，留給了學生更多自主探索、交流互動的時間和空間.

例如，教學“軸對稱圖形”時，課堂上，老師讓學生自己去尋找生活中的對稱現(xiàn)象，想想為什么要做成對稱圖形，老師把時間和空間都留給了學生，學生也積極行動起來，他們?nèi)宄扇旱亟涣髦?、探索著，同學們不負老師所望，發(fā)現(xiàn)了一大堆對稱圖形，近的有教室里的課桌、黑板、書本，遠的有教室外的建筑、窗臺上的雙喜圖案、放飛的風箏、天空中的飛機、海洋上的輪船，更有想到的動物——蝙蝠、蜻蜓，還有的開起了老師的玩笑：“老師，你左臉上有顆美人痣，右臉上再長一顆就對稱了. ”引得教室里滿堂歡笑聲，老師也笑著反駁道：“長在不同高度就不對稱了，更加難看了. ”在歡樂的氛圍中，老師及時糾正了學生思維的偏差，同學們也熱烈地交流起來，有的說對稱是為了美觀，有的說對稱是為了受力平衡，還有的針對生活中的現(xiàn)象提出了很多合理建議，嘗試著運用對稱解決實際中的生活問題. 此時的課堂，已成為學生自主的課堂，學生和學生之間、老師和學生之間都是平等的，學生在輕松的氣氛中學習，完全沒有被動學習的壓力.

這種新穎的課堂教學模式深受同學們的喜愛，課堂不再是單純的老師講授知識的陣地，而應是學生學習、交流、實踐的舞臺. 通過這樣的平臺，可以幫助學生從多種角度發(fā)現(xiàn)問題，以多種形式把問題表現(xiàn)出來，然后運用多種策略思考、解決問題，開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，提升了學生的生活實踐能力，起到了事倍功半的教學效果.

總之，以構(gòu)建學生“可能的生活”作為數(shù)學教學的平臺，找準了最佳的教學切合點，能讓學生在自己熟悉的生活環(huán)境中學習，既直觀形象又新穎生動，有效地化解了學科的抽象性和學生形象思維之間的矛盾，能將我們的數(shù)學課堂變得更加有序、更加充實、更加精彩！