宋國平

摘 要：2013年9月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了“學(xué)生為本”作為中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念的重要內(nèi)容。就如何在學(xué)生管理中貫徹執(zhí)行好“學(xué)生為本”理念，發(fā)揮出“學(xué)生為本”理念的重要作用，提升學(xué)生管理水平，從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，即“學(xué)生為本”理念的內(nèi)涵；“學(xué)生為本”理念的作用；“學(xué)生為本”理念的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；內(nèi)涵；作用；運(yùn)用

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)生為本”理念的內(nèi)涵

貫徹執(zhí)行“學(xué)生為本”理念的前提是要加強(qiáng)對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，只有通過認(rèn)真學(xué)習(xí)才能全面掌握“學(xué)生為本”理念的主要內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生為本”就是“教師要樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，學(xué)有所長，全面發(fā)展?！?/p>

二、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)生為本”理念在學(xué)生管理中的作用

通過學(xué)習(xí)和總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)到，“學(xué)生為本”理念在學(xué)生管理中的重要作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.指導(dǎo)中職教師樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀，樹立職教信心

隨著高校及高職院a的擴(kuò)招，加之受傳統(tǒng)觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展已步履維艱，不得不將入學(xué)門檻一降再降，

到現(xiàn)在基本沒有門檻可言，采取注冊招生。導(dǎo)致中職學(xué)校的生源素質(zhì)不斷下滑，特別是初中起點(diǎn)的學(xué)生，大部分是初中階段的弱勢群體，大多是不被所在學(xué)校老師重視的、令家長無奈的學(xué)生。中學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)他們繼承得并不多，社會(huì)的不良習(xí)氣對他們影響則較大。

2.從教育的角度，在學(xué)生管理中貫徹“學(xué)生為本”理念，易于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著人口結(jié)構(gòu)的變化，人與人之間的個(gè)性特點(diǎn)更加明顯，特別是中職時(shí)段學(xué)生的個(gè)性更加凸顯，學(xué)校作為培養(yǎng)、教育、管理學(xué)生的主陣地，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，對學(xué)生的管理不能完全采用統(tǒng)一或單一的管理模式。

3.從管理的角度，在學(xué)生管理中貫徹“學(xué)生為本”理念，易于贏得學(xué)生的理解，取得好的管理成效

青春時(shí)期的學(xué)生，獨(dú)立意識、自主意識強(qiáng)，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，個(gè)性強(qiáng)，逆反性強(qiáng)，容易激動(dòng)，控制力差，問題學(xué)生多，興趣愛好也各不相同。如果采用傳統(tǒng)的“保姆式”“警察式”“裁判式”的管理方式，管理效果不佳，很容易引發(fā)師生矛盾。在學(xué)生管理中如能采用“學(xué)生為本”的管理理念，尊重其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行管理，就容易找到管理的最佳切入點(diǎn)。對于頑皮搗蛋甚至是破壞性較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行管理，傳統(tǒng)高壓式管理往往適得其反，越管學(xué)生越反感，如能積極了解這些學(xué)生的家庭成長環(huán)境，了解其真正的訴求和需

求，就像治理洪水，光靠堵是無法根治洪水的泛濫的，必須要疏導(dǎo)洪水向他處流動(dòng)，方能取得成效。因此，對于一些較難管理的學(xué)生，如能因勢利導(dǎo)，尊重其個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行管理，就更能贏得學(xué)生的理解和配合，取得好的管理效果。

三、“學(xué)生為本”理念在學(xué)生管理中的運(yùn)用

“學(xué)生為本”理念運(yùn)用到學(xué)生管理中，就是要將學(xué)生作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到服務(wù)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識

有人曾經(jīng)問，職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是什么？答案有多種，不盡相同，其實(shí)我們的產(chǎn)品就是服務(wù)。落實(shí)“學(xué)生為本”理念，學(xué)校從上往下，都要樹立服務(wù)觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識。比如我們經(jīng)常聽到有的老師講，現(xiàn)在的技校學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不愿意進(jìn)課堂，進(jìn)了課堂也不聽，要么睡覺，要么玩手機(jī)。聽起來好像都是學(xué)生的問題，其實(shí)，這是學(xué)校和老師的問題。我們老是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該怎么做，我們是否想過，學(xué)生為什么不愛上我們的課？我們的教學(xué)方法是不是適合他們？我們應(yīng)該怎么教學(xué)生？其實(shí)這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念在作祟，所以貫徹“學(xué)生為本”理念，首要做的就是轉(zhuǎn)變觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識。

2.尊重學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位

在學(xué)生管理中，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分相信每一個(gè)學(xué)生都是好樣的，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用。在學(xué)生工作中開展“自我教育”活動(dòng)，是一項(xiàng)符合中職學(xué)生身心特點(diǎn)的管理方法，通過開展各種有針對性的活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、辯論會(huì)、各種文體活動(dòng)等，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，并且讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角。當(dāng)代著名教育改革家魏書生說：“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！睉?yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制訂具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸。

3.關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生的需求

在學(xué)生管理中，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的需求。中職學(xué)生正處于青春期，這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心深處經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種矛盾的情感，喜悅與煩惱、開朗與沉默、社交與孤獨(dú)、大膽與怯懦等相互矛盾的傾向，他們逐漸地認(rèn)識自我，并對周圍的一切十分感興趣，樂于評價(jià)和介入成人行列。

“學(xué)生為本”作為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》理念的重要內(nèi)容，所包含的內(nèi)容非常豐富，在學(xué)生管理工作中具有重要的指導(dǎo)意義，中職學(xué)校的教師要自覺學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，在學(xué)生管理工作中認(rèn)真踐行，不斷改進(jìn)我們的工作，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 河南省三門峽市高級技工學(xué)校）

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