王繼國(guó)

[摘 要] 基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)有助于豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性. 通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立開(kāi)放的教學(xué)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化、最優(yōu)化的共享.

[關(guān)鍵詞] 信息化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；新型課堂教學(xué)；資源共享

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇. 網(wǎng)絡(luò)已悄然為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)寬廣的空間. 很多學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需要，配備了以核心交換機(jī)技術(shù)為主拓展型的校園網(wǎng)，并連入互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試. 新的教育教學(xué)改革啟示我們，師生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息資源，自主選取并利用有效的教育教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí). 顯然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教育教學(xué)模式，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能、激發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才是未來(lái)教育教學(xué)中研究和探討的新課題. 本文作為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)2013年度立項(xiàng)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新型教學(xué)的研究》（課題編號(hào)：2013—R—25321）的研究成果，從以下幾方面進(jìn)行探索，以饗讀者.

■ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式﹑

教師教學(xué)方式的改變

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程體系的誕生，新課程走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了廣大師生的生活. 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試探究性閱讀”. 課程標(biāo)準(zhǔn)為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向. 隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會(huì)發(fā)展中的作用日益顯著，它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便.

我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀. 因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中——就像使用黑板和粉筆、紙和筆一樣自然流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心.

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用的引入改變了數(shù)學(xué)教師傳授式的教學(xué)方式，特別是數(shù)學(xué)未引入這個(gè)多媒體教學(xué)時(shí)，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形的變化與面積”這一章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多圖形的變化都很抽象、很難理解，在沒(méi)有多媒體教學(xué)之前，教師必須借助畫圖、剪切和移動(dòng)等一系列手工操作來(lái)幫助學(xué)生理解.

有了多媒體教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)畫演示，學(xué)生一目了然，且在很輕松﹑快樂(lè)的氛圍中就掌握了這一章的知識(shí). 這使得我們教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者﹑指導(dǎo)者﹑促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者；使師生之間﹑生生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了變化；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)﹑更隨意﹑更方便﹑更直接﹑更靈活﹑更有針對(duì)性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí). 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)校的教育質(zhì)量也在不斷提高.

教師要調(diào)整好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體位置，把自己變成一位“合作的伙伴”. 在一節(jié)課的開(kāi)始，教師要亮出總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，從而圍繞目標(biāo)自主動(dòng)手操作﹑動(dòng)腦思考問(wèn)題，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；讓他們?cè)谔骄啃轮R(shí)的過(guò)程中，暴露自己感知、理解新知的矛盾和差異，把疑點(diǎn)和難點(diǎn)都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考改正錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化. 例如，我在利用多媒體上六年級(jí)的“圓錐的體積”時(shí)，先利用計(jì)算機(jī)讓學(xué)生觀察圓錐體積與和它等底等高的圓柱體積之間的關(guān)系的動(dòng)畫操作過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和操作的過(guò)程去自主探究出圓錐的體積計(jì)算公式. 學(xué)生通過(guò)回憶過(guò)去的內(nèi)容去學(xué)習(xí)新知，掌握起來(lái)既容易又不會(huì)輕易忘記.

■ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)

接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探索，實(shí)

現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

例如，在講授“三角形分類”一課時(shí)，我事先做好了一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察，判斷整個(gè)三角形是什么三角形. 當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生判斷出是直角三角形，露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生判斷出是鈍角三角形，而當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生很自然地就說(shuō)出是銳角三角形，這時(shí)，我拿出的卻不是銳角三角形，這就使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，為什么有一個(gè)直角的是直角三角形，有一個(gè)鈍角的是鈍角三角形，但有一個(gè)銳角的卻不是銳角三角形呢？學(xué)生研究問(wèn)題的興趣被激發(fā)起來(lái)了，那么強(qiáng)烈的求知欲則成了最好的老師，課堂由接受學(xué)習(xí)變成了學(xué)生一種求知的自我需要，其效果當(dāng)然是事半功倍.

在這樣的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間從原來(lái)的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“價(jià)值引導(dǎo)—自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)這種自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而不斷地主動(dòng)完成自我超越，真正成為學(xué)習(xí)的主體.

■ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，

將生活經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅包括已有的“結(jié)構(gòu)性”知識(shí)，更重要的是包括大量的“非結(jié)構(gòu)性”經(jīng)驗(yàn)背景. 從某種意義上說(shuō)，兒童數(shù)學(xué)是兒童“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸，每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景都是如此地豐富而獨(dú)特. 因此，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，善用網(wǎng)絡(luò)手段，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)“有效對(duì)接”，使生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生親歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并將感性的經(jīng)驗(yàn)逐步上升到理性的過(guò)程.

教學(xué)蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）“大樹(shù)有多高”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先提出問(wèn)題：如何量出校園里一棵大樹(shù)的高度呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題到網(wǎng)絡(luò)中去尋找答案，學(xué)生興趣盎然，也結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出了大量的方法. 接著，將這些答案放到一起進(jìn)行對(duì)比，選擇一種比較可行的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施. 此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).endprint

接下來(lái)組織學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程. 一個(gè)學(xué)生在4個(gè)不同的時(shí)間里分別測(cè)量了30 cm長(zhǎng)的竹竿和10 cm長(zhǎng)的鋼筆的影子長(zhǎng)度，并記錄下來(lái)：

■

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，9：45和14：15的影長(zhǎng)是差不多的，中午的影長(zhǎng)最短；影子的長(zhǎng)度隨著時(shí)間的變化而變化，呈“U”字形變化.

通過(guò)進(jìn)一步分析，我還發(fā)現(xiàn)：在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，不同物體的長(zhǎng)度和其影長(zhǎng)是成正比例的：30∶10=33∶11，30∶10=3∶1，30∶10=31.5 ∶10.5，30∶10=34.5∶11.5…

在交流活動(dòng)體會(huì)時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：這個(gè)比例還真神奇，使原本很困難的事情變得簡(jiǎn)單. 有的學(xué)生說(shuō)：只有多實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)化為自己的知識(shí). 他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，積累了解決問(wèn)題的方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).？搖？搖

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

■ 網(wǎng)絡(luò)促使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提

高了課堂教學(xué)的有效性

新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

■

（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個(gè)智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼此的信息）

■

（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無(wú)處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時(shí)又是老師，沒(méi)有師生的明確劃分，在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)里，每時(shí)每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換）

多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信的時(shí)候，課堂還是一片寧?kù)o之地. 如今，隨著手機(jī)的智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂(lè)產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也不再寧?kù)o，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲. 如果沒(méi)有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會(huì)走向歧途. 宜疏不宜堵，堵不如疏. 基于信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵.

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富課堂教學(xué). 高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源. 教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開(kāi)研討會(huì)，跨時(shí)間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的.endprint

接下來(lái)組織學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程. 一個(gè)學(xué)生在4個(gè)不同的時(shí)間里分別測(cè)量了30 cm長(zhǎng)的竹竿和10 cm長(zhǎng)的鋼筆的影子長(zhǎng)度，并記錄下來(lái)：

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結(jié)果發(fā)現(xiàn)，9：45和14：15的影長(zhǎng)是差不多的，中午的影長(zhǎng)最短；影子的長(zhǎng)度隨著時(shí)間的變化而變化，呈“U”字形變化.

通過(guò)進(jìn)一步分析，我還發(fā)現(xiàn)：在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，不同物體的長(zhǎng)度和其影長(zhǎng)是成正比例的：30∶10=33∶11，30∶10=3∶1，30∶10=31.5 ∶10.5，30∶10=34.5∶11.5…

在交流活動(dòng)體會(huì)時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：這個(gè)比例還真神奇，使原本很困難的事情變得簡(jiǎn)單. 有的學(xué)生說(shuō)：只有多實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)化為自己的知識(shí). 他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，積累了解決問(wèn)題的方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).？搖？搖

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

■ 網(wǎng)絡(luò)促使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提

高了課堂教學(xué)的有效性

新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

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（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個(gè)智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼此的信息）

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（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無(wú)處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時(shí)又是老師，沒(méi)有師生的明確劃分，在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)里，每時(shí)每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換）

多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信的時(shí)候，課堂還是一片寧?kù)o之地. 如今，隨著手機(jī)的智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂(lè)產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也不再寧?kù)o，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲. 如果沒(méi)有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會(huì)走向歧途. 宜疏不宜堵，堵不如疏. 基于信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵.

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富課堂教學(xué). 高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源. 教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開(kāi)研討會(huì)，跨時(shí)間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的.endprint

接下來(lái)組織學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程. 一個(gè)學(xué)生在4個(gè)不同的時(shí)間里分別測(cè)量了30 cm長(zhǎng)的竹竿和10 cm長(zhǎng)的鋼筆的影子長(zhǎng)度，并記錄下來(lái)：

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結(jié)果發(fā)現(xiàn)，9：45和14：15的影長(zhǎng)是差不多的，中午的影長(zhǎng)最短；影子的長(zhǎng)度隨著時(shí)間的變化而變化，呈“U”字形變化.

通過(guò)進(jìn)一步分析，我還發(fā)現(xiàn)：在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，不同物體的長(zhǎng)度和其影長(zhǎng)是成正比例的：30∶10=33∶11，30∶10=3∶1，30∶10=31.5 ∶10.5，30∶10=34.5∶11.5…

在交流活動(dòng)體會(huì)時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：這個(gè)比例還真神奇，使原本很困難的事情變得簡(jiǎn)單. 有的學(xué)生說(shuō)：只有多實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)化為自己的知識(shí). 他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，積累了解決問(wèn)題的方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).？搖？搖

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■ 網(wǎng)絡(luò)促使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提

高了課堂教學(xué)的有效性

新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

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（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個(gè)智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼此的信息）

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（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無(wú)處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時(shí)又是老師，沒(méi)有師生的明確劃分，在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)里，每時(shí)每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換）

多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信的時(shí)候，課堂還是一片寧?kù)o之地. 如今，隨著手機(jī)的智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂(lè)產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也不再寧?kù)o，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲. 如果沒(méi)有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會(huì)走向歧途. 宜疏不宜堵，堵不如疏. 基于信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵.

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富課堂教學(xué). 高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源. 教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開(kāi)研討會(huì)，跨時(shí)間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的.endprint