黃明合

摘 要：開(kāi)設(shè)歷史課程是傳統(tǒng)文化、文明繼承的重要途徑。歷史學(xué)習(xí)不僅包含我國(guó)五千年的發(fā)展，還有世界歷史的進(jìn)程。在新課標(biāo)的改革要求下，歷史的教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)的教師單方面授課，而要求教師與學(xué)生更多的互動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革的重要內(nèi)容是以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候不應(yīng)有局限，要注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)。在有限的歷史課堂教學(xué)中，盡可能發(fā)揮最大的教學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的歷史有效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

1.教師是至關(guān)重要的角色，直接影響到教學(xué)效果

在新課改的要求下，教師要采用新的教學(xué)模式，教師的任務(wù)更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取啟發(fā)的方式環(huán)環(huán)相扣地讓學(xué)生漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)貫穿課堂知識(shí)點(diǎn)，整理課堂知識(shí)體系。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和鞏固。

2.活躍課堂氣氛也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件之一

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛相對(duì)死板和嚴(yán)肅，這種課堂氣氛會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，降低教學(xué)質(zhì)量。活躍的課堂氣氛可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦思考，教師的教學(xué)也變得更加輕松，拉近師生的距離。作為歷史教育工作者，要加強(qiáng)學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)中國(guó)近代屈辱史，可以以“清王朝的滅亡和落后就要挨打”為主題，借古論今展開(kāi)討論。發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師也要給予學(xué)生鼓勵(lì)。在激烈的討論中，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。討論的最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，傳授積極的歷史認(rèn)知。

3.教師應(yīng)以大綱為基礎(chǔ)，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)

課堂內(nèi)容不能拘泥于課本，教材受到篇幅限制，對(duì)知識(shí)的講解是有限的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)掌握的輕重點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，我國(guó)沒(méi)有經(jīng)歷資本主義，而是直接過(guò)渡到社會(huì)主義的原因。對(duì)于我國(guó)資本主義的妥協(xié)性等教材一帶而過(guò)的內(nèi)容，教師應(yīng)展開(kāi)講解，若教師不詳細(xì)講解，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和難度。學(xué)生對(duì)教材的把握程度直接影響到教學(xué)效果，教師在知識(shí)的拓展上不能小視。

二、有針對(duì)性地采用適合的教學(xué)方法

1.教學(xué)方法是一門(mén)藝術(shù)

教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一定的弊端。教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，它是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的重要途徑。新課標(biāo)注重探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)從不同的角度探究，初中生學(xué)習(xí)歷史普遍存在思考問(wèn)題不全面、解決歷史問(wèn)題弱的問(wèn)題，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從哪些出發(fā)點(diǎn)思考，然后有針對(duì)性地解決問(wèn)題。教學(xué)方法不應(yīng)該過(guò)于死板，針對(duì)學(xué)生掌握較差的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練。逐漸深入問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題以后，再考慮其他問(wèn)題。

2.教師作為教育的先行者，教學(xué)反思是必要的

有效性教學(xué)需要復(fù)雜靈活的教學(xué)模式，教學(xué)方式不能太緊，也不能太松弛。緊湊的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對(duì)歷史課堂排斥，這樣顯然達(dá)不到有效教學(xué)的目的。但是，太松弛的教學(xué)方式又會(huì)讓學(xué)生不能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，大大降低教學(xué)效率，也不利于有效教學(xué)。所以，教學(xué)方式尺度的把握需要教師不斷地琢磨、反思。反思對(duì)教育者的成長(zhǎng)有很大的幫助，不僅要回顧課堂教學(xué)，還要找到其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行改正，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、提升初中歷史有效性的教學(xué)策略

1.新課標(biāo)突出學(xué)生的地位，學(xué)生是教育的中心

教師作為教育的引導(dǎo)者，起到帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，體會(huì)到歷史的魅力。只有學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，思考?xì)v史問(wèn)題。教師在激發(fā)學(xué)生興趣方面需要更用心。教學(xué)方法的選擇不能枯燥，也不能脫離學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻地參與其中。學(xué)生思考?xì)v史的過(guò)程是學(xué)習(xí)歷史最寶貴、最重要的部分。教師的鼓勵(lì)必不可少。學(xué)生提出的問(wèn)題或觀點(diǎn)不管對(duì)與錯(cuò)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，針對(duì)問(wèn)題給予解答，增強(qiáng)學(xué)生的信心，這點(diǎn)很重要，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的歷史觀點(diǎn)。

2.了解有效教學(xué)的目的，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生全面發(fā)展，不光要了解歷史知識(shí)，還要了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的過(guò)程，從中得到啟示。歷史對(duì)現(xiàn)在人的教育意識(shí)超過(guò)其他任何學(xué)科。了解朝代的更替、興盛、敗落，人類(lèi)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感，繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立學(xué)生的民族自信心和自尊心。

選擇合適的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵，有效教學(xué)需要學(xué)生的參與和互動(dòng)才能達(dá)到好的教學(xué)效果，這需要教師和學(xué)生的共同努力?；钴S的課堂，良好的師生關(guān)系，課堂知識(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都可以優(yōu)化課堂的教學(xué)。有效教學(xué)不是新課改的口號(hào)，是實(shí)踐出來(lái)的新內(nèi)容，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)是人生永久的必修課。

參考文獻(xiàn)：

吳軍發(fā).歷史有效教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題[J].教育界，2010（23）.

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)連州市北山中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云