陳珊

摘 要：朗讀是對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要手段。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中并不常用朗讀法，只將其視為一種輔助手段，未將這一傳統(tǒng)教學(xué)法提到應(yīng)有的高度。從《老王》兩種截然不同的課堂實(shí)錄對(duì)比中，認(rèn)識(shí)朗讀法，了解朗讀法的作用，并為朗讀法在語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)錄；朗讀法；對(duì)比

《老王》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三中的一篇散文，屬“人性的光輝”這一專(zhuān)題，旨在歌頌“底層的光芒”。由楊絳先生所寫(xiě)，因其人物形象的豐滿、所處時(shí)代的特殊以及所寫(xiě)主題的可商榷，受到新老教師的重視。在提倡個(gè)性化解讀、批判性思維的當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，《老王》的教學(xué)成為新課改后的一大亮點(diǎn)。

一、朗讀法與典型的選擇

黃玉峰，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，《中國(guó)青年報(bào)》曾以“語(yǔ)文教學(xué)的‘叛徒”為題，對(duì)他做過(guò)長(zhǎng)篇報(bào)道。這個(gè)帶引號(hào)的“叛徒”一詞，是對(duì)黃玉峰多年來(lái)義無(wú)反顧地探索語(yǔ)文教學(xué)改革新路的贊譽(yù)，也是他實(shí)施教改歷程的形象寫(xiě)真。

黃老師在紹興上過(guò)一節(jié)觀摩課，教的就是楊絳的《老王》。打開(kāi)課件一看，全然是“黃氏做派”，洋洋灑灑，淋漓酣暢，正如他所教的《世間最美的墳?zāi)埂贰秹?mèng)游天姥吟留別》那樣，幾乎是教師讀書(shū)感悟的和盤(pán)托出，卻沒(méi)有一絲一毫給學(xué)生以“填壓（鴨）”之感。他的教法獨(dú)具一格，采用的是讀者、作者、人物之間的三向“心理對(duì)話”，以潛臺(tái)詞的方式表達(dá)出來(lái)，也間或插入對(duì)學(xué)生的提示，對(duì)作品意蘊(yùn)的開(kāi)掘達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?。他的解讀，可謂“于我心有戚戚焉”。

黃老師《老王》的成功并不全然在于其個(gè)性的解讀，他的教學(xué)方法更是成功的關(guān)鍵，那便是——朗讀法。每講一處，必先由讀。讀也有其講究，形式多變，基調(diào)準(zhǔn)確，更難能可貴的是，黃老師設(shè)計(jì)的朗讀環(huán)節(jié)緊扣行文思路，是學(xué)生的理解和教師講解的起點(diǎn)，也是加深理解和深切感知的歸宿。

二、朗讀法的應(yīng)用與作用

1.對(duì)比兩種教學(xué)中朗讀法的應(yīng)用

從形式上看，汪老師朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較宏觀，黃老師的則顯得更具體。汪老師在完成導(dǎo)入后，請(qǐng)“同學(xué)們放聲讀一遍課文”，這是自由朗讀，目的在于初步感知課文內(nèi)容，提出字詞，教師引導(dǎo)明確讀音及意義。緊接著是“再讀課文，感受人物”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生快速朗讀一遍課文，“說(shuō)說(shuō)你感受到老王是一個(gè)什么樣的人？依據(jù)是什么？”整堂課就這兩次朗讀，都是通篇的，第一次是為了字詞和正音，第二次是為了感知人物形象，屬于比較淺層次的朗讀。

而黃老師以自己獨(dú)特的導(dǎo)入方式，將學(xué)生導(dǎo)入情境后，要求“齊讀文章開(kāi)頭，定調(diào)緩慢、沉重、沉思”，雖然第一段只有二十多字，卻字字入味；接著“請(qǐng)男同學(xué)朗讀第二段”，原來(lái)第二段是“據(jù)老王自己講”的，由男生讀比較適合；“我們且看下去，請(qǐng)看第三段，看得慢一點(diǎn)”“請(qǐng)看文章第四段”，這兩段并沒(méi)有要求學(xué)生去讀，可見(jiàn)朗讀法也不盡然隨處可用；到了第五段，黃老師“請(qǐng)第一組女生讀”，第六段“請(qǐng)第二組女生讀”“齊讀第七自然段，稍慢”，黃老師對(duì)這三段由合到分的細(xì)致講解都是由朗讀開(kāi)始的，并且根據(jù)每段的內(nèi)容安排基調(diào)形式不一的朗讀；第9～12段請(qǐng)學(xué)生去看，直到“齊讀13段，注意兩個(gè)‘謝了，一個(gè)‘轉(zhuǎn)身，一個(gè)‘趕忙”，第十四段“請(qǐng)第三組女生讀，口氣誠(chéng)懇、認(rèn)真”，最后的幾段請(qǐng)同學(xué)們“仔細(xì)琢磨”便可；最后，“請(qǐng)大家再齊讀最后一節(jié)，用思想者同時(shí)是鑒賞者的姿態(tài)朗讀、浸潤(rùn)、感悟”。黃老師照顧到每一處細(xì)節(jié)，不僅對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)把握到位，還對(duì)朗讀的角色有所要求，不可謂不細(xì)致深刻，從形式上便已勝出一籌。

2.對(duì)比兩種教學(xué)中朗讀法的作用

（1）對(duì)學(xué)生理解的影響

汪老師設(shè)計(jì)的“初讀課文，掃清障礙”環(huán)節(jié)，對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，可以借助工具書(shū)，解決字詞層面的困難，教師在課堂上只需適當(dāng)點(diǎn)撥即可。在“再讀課文，感受人物”環(huán)節(jié)，汪老師期望學(xué)生快速朗讀課文，找出老王的形象特征和依據(jù)，學(xué)生的答案多圍繞“可憐”“貧困”“善良”等表層的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)多有雷同?？梢?jiàn)，這兩處安排的朗讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)，都太過(guò)模糊，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也忽略了本文的獨(dú)特意味。

（2）對(duì)教學(xué)思路的影響

課堂教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)流暢性，不在乎課前的預(yù)設(shè)多么完美，更看中課堂上師生間的互動(dòng)，多角度對(duì)話的有效性。汪老師只在兩處用到朗讀法，且都是通篇朗讀，有具體的問(wèn)題隨后，因而只在個(gè)別地方發(fā)揮了朗讀的作用，且這些“個(gè)別”地方的朗讀也是可有可無(wú)的，就像對(duì)老王形象的把握，請(qǐng)學(xué)生快速朗讀一遍課文和快速瀏覽課文效果相差無(wú)幾，而整堂課后半部分的教學(xué)思路完全不理會(huì)朗讀法，似乎讀是應(yīng)該的，自然到無(wú)需過(guò)多考慮朗讀法對(duì)整個(gè)教學(xué)思路的影響。黃老師則不同，他把自己的教學(xué)思路分為“與老王對(duì)話”“與作者對(duì)話”“與‘我們對(duì)話”三個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀正是理解的基礎(chǔ)和課堂思路的步伐，是朗讀將學(xué)生帶入課堂，是朗讀將教學(xué)思路串聯(lián)起來(lái)。

（3）對(duì)課堂完整性和邏輯性的影響

語(yǔ)文教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，還要能夠帶著學(xué)生走出來(lái)，既能品讀出作者要表達(dá)的意涵，又要能跳出框子讀出自己的理解。汪老師的教學(xué)目標(biāo)大抵是讓學(xué)生感知到老王的人物形象、性格特征以及作者對(duì)他的感情，因此朗讀只出現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)，在解讀課文時(shí)讓學(xué)生囫圇吞下，并不細(xì)嚼慢咽，在最后的遷移拓展中有放無(wú)收，她自己也在教學(xué)反思中坦言“遷移拓展環(huán)節(jié)不夠成功，學(xué)生抒寫(xiě)心聲多空洞與雷同”，這便是整堂課邏輯較松散不夠完整的結(jié)果。

三、朗讀法的有效實(shí)施

許多教師懷著美好的期許，處處點(diǎn)撥，反倒少了一種“溢于言表”的韻味。何時(shí)讀、怎么讀才是朗讀法的關(guān)鍵，也體現(xiàn)出朗讀法教學(xué)作為一種藝術(shù)手段的魅力。對(duì)比兩位老師的課堂實(shí)錄，“朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種手段；既是一種言語(yǔ)能力，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種基本方法”。

1.朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

教師在朗讀前應(yīng)對(duì)學(xué)生提一定的要求或目的，在朗讀前能為學(xué)生營(yíng)造一定的氛圍，奠定情感的基調(diào)。初讀感知時(shí)，以讀準(zhǔn)字音和句讀為目的，要求讀通讀順課文。也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。文本研習(xí)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)部分的信息和基調(diào)具體安排朗讀形式，讓學(xué)生讀出問(wèn)題，讀懂問(wèn)題。

2.朗讀時(shí)方法要靈活、多樣

朗讀的形式應(yīng)靈活多變。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，教師應(yīng)采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、配樂(lè)朗讀等。當(dāng)需要激情或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜使用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜使用引讀；當(dāng)對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜使用齊讀……

3.朗讀過(guò)程應(yīng)注重階段性、循序漸進(jìn)

讀從能力結(jié)構(gòu)上一般分為認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、欣賞性閱讀、研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求教師認(rèn)清每一階段的朗讀層次和要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，先進(jìn)行接受性閱讀，再進(jìn)行輸出式閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，更是在閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，把對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟、理解和欣賞，通過(guò)閱讀技能和言語(yǔ)運(yùn)用能力創(chuàng)造性表達(dá)出來(lái)的最好方法。

朗讀，讓書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓形象生動(dòng)地樹(shù)立，讓意境神奇地創(chuàng)設(shè)，讓課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程自然連貫。黃老師在課堂中展現(xiàn)出朗讀之用，如此之妙。朗讀法，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)最常用、最當(dāng)用的手段，正所謂，語(yǔ)文教學(xué)朗讀為先。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀：語(yǔ)文教學(xué)文本解讀個(gè)案.華東師范大學(xué)出版社，2011-01：165.

[2]李秀麗.語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)淺談.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（09）：41.

（作者單位 江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍