吳彥廷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深化，職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)本身的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。特別是注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)技能技法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式與職業(yè)教育素質(zhì)本位觀念極不協(xié)調(diào)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，原有的教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和高科技發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)符合時(shí)代要求且具備語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，已成為職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新從理論到實(shí)踐亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專(zhuān)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育

職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?！拔医?，你學(xué)，我講，你聽(tīng)，我出題考試，你死記硬背。”教學(xué)只教知識(shí)，只講結(jié)論，不教方法，只要求死記硬背，求得高分，不要求學(xué)生獨(dú)立思考，刻意創(chuàng)新。如果我們抱著“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的念頭，用我們當(dāng)年的老經(jīng)驗(yàn)，消極應(yīng)對(duì)處在知識(shí)爆炸時(shí)代的莘莘學(xué)子，顯然只會(huì)四處碰壁。對(duì)于滿腦子“肯德基”“因特網(wǎng)”“喬丹”，嘴邊掛著“帥呆”“酷斃”的學(xué)生我們了解多少？我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走近他們，深入其中，知其所思，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最欣賞的。

“學(xué)起于思，思源于疑?！?，即“生疑—思疑—解疑”。可見(jiàn)人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定式的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專(zhuān)家皮亞杰指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望”。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的問(wèn)題了。要做到這一點(diǎn)，教師只有實(shí)行民主的開(kāi)放式教學(xué)，正確處理好以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的關(guān)系，以各種形式啟發(fā)、激活學(xué)生思維，達(dá)到“教是為了不教”的目的，才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

職專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，我從提出問(wèn)題起步。一開(kāi)始，學(xué)習(xí)每篇課文，我都全面把握教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，即先讓學(xué)生生疑。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，分析王熙鳳的人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）王熙鳳的出場(chǎng)，叫做未見(jiàn)其人，先聞其聲，這說(shuō)明了什么？（2）對(duì)王熙鳳的肖像和服飾的描寫(xiě)，又說(shuō)明了什么？（3）王熙鳳見(jiàn)黛玉時(shí)的表演又說(shuō)明了什么？（4）王熙鳳回答王夫人的話有什么含義？然后我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真研讀課文，找出課文中的有關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)討論。然后讓學(xué)生積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法。他們的回答盡管不夠準(zhǔn)確、不太全面，但已經(jīng)迸發(fā)出智慧的火花，大都能說(shuō)出一定的道理。最后我給予總結(jié)：（1）寫(xiě)王熙鳳的出場(chǎng)，未見(jiàn)其人，先聞其聲，表現(xiàn)了她的潑辣張狂，放誕無(wú)比，說(shuō)明她在賈府中的地位和身份特殊。（2）對(duì)王熙鳳肖像和服飾的描寫(xiě)，暗示了她的貪婪和俗氣，也暗示出她美麗的外表下所隱藏著的刁鉆狡黠的本性。（3）見(jiàn)黛玉的表演，是對(duì)她內(nèi)心世界的精彩描繪。作者入木三分地描繪了她善于察言觀色、機(jī)變逢迎的本領(lǐng)，揭示了她在賈府中得寵的原因。（4）回王夫人的話，進(jìn)一步說(shuō)明她機(jī)變逢迎和果斷能干的才能。通過(guò)以上討論分析，學(xué)生對(duì)王熙鳳的性格特征就有了比較全面的把握。

又如，在學(xué)習(xí)宗璞的《廢墟的召喚》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：（1）題目中的“召喚”具體指的是什么內(nèi)容？（2）作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的？面對(duì)一片廢墟，作者有怎樣的情感？（3）為什么作者說(shuō)歷史是凝固的？（4）文章前面說(shuō)“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切”，但后文卻說(shuō)“能不能留下一部分呢”？這樣行文前后是否矛盾？（5）怎樣理解文中年輕人的矛盾心理？接著仍然是學(xué)生認(rèn)真研讀課文，熱烈討論。最后大家都能較準(zhǔn)確地把握這些問(wèn)題：（1）文題中的“召喚”應(yīng)該包含這些內(nèi)容：生命的短暫、自然的永恒、歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁欷歔感嘆，但是除了感嘆，我們更應(yīng)該做些什么。所以，召喚人民留下來(lái)，改造這凝固的歷史，作出努力，投身到建設(shè)祖國(guó)的改革洪流中去，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。（2）作者是在冬日去圓明園憑吊的，當(dāng)時(shí)作者的心情是沉重。（3）說(shuō)歷史是凝固的，是因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟象征了那段與之有關(guān)的歷史。（4）前后并不矛盾。前面說(shuō)的是改造歷史，后面說(shuō)的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。（5）文中年輕人的神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不反映出年輕人既有責(zé)任意識(shí)，又存疑慮情緒的矛盾心理。這樣，不管是學(xué)習(xí)什么樣的文章，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生讀課文，討論。最后自己解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的練習(xí)，學(xué)生都熟悉了這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，于是再接觸新課文，我就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。是抒情文，我指導(dǎo)他們抓住文眼；是記敘文，指導(dǎo)他們理清線索和行文思路；是小說(shuō)，就讓他們抓住小說(shuō)的三要素；是議論文，我就指導(dǎo)學(xué)生也抓住議論文的三要素以及三者之間的關(guān)系。這樣又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生大多能對(duì)所接觸的新課文設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題。時(shí)間越長(zhǎng)，他們?cè)O(shè)計(jì)出的問(wèn)題越能更好地把握文章主旨，更好地理解

課文。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的元雜劇《竇娥冤》（節(jié)選）時(shí)，有一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀分析，設(shè)計(jì)出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）根據(jù)劇情推進(jìn)節(jié)選部分可分為幾部分？（2）第一支曲子表現(xiàn)了竇娥怎樣的思想感情？（3）第二支曲子運(yùn)用了哪些修辭手法？（4）引用“盜跖”“顏淵”有什么作用？（5）竇娥為什么叫走后街？表現(xiàn)了她怎樣的性格？（6）竇娥臨刑前反復(fù)叮嚀婆婆祭她，是出于怎樣的思想感情？（7）三樁誓愿作者運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了什么感情？（8）文中的典故說(shuō)明了什么？然后學(xué)生就研究討論這些問(wèn)題。其實(shí)這些都是文中的重要問(wèn)題，只要把這些問(wèn)題都弄明白了，課文豈不就真正理解了？

現(xiàn)在，我的語(yǔ)文課越教越省勁。由于訓(xùn)練有素，每接觸一篇新課文，在讀了幾遍之后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地舉手，要對(duì)課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做到了提出問(wèn)題（生疑）—分析問(wèn)題（思疑）—解決問(wèn)題（解疑）。同時(shí)由于我“授之以漁”，做到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的先“教”而后“少教”或“不教”，真正把課堂還給了學(xué)生。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，收到了事半功倍的效果。

除此之外，我讓每一個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能“摘到好桃子”，讓他們時(shí)時(shí)感受到成功的快樂(lè)。我堅(jiān)信每一位學(xué)生都是一塊閃光的金子，即使現(xiàn)在尚未發(fā)出光輝，但將來(lái)也一定會(huì)光彩奪目的。

（作者單位 河南省葉縣職教中心）

？誗編輯 薛直艷