陸德機

摘 要 “啟發(fā)式”教學模式是現代教學中先進的教學模式之一，成功地運用“啟發(fā)式”教學可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到 “我要學”的轉變的重要途徑之一。

關鍵詞 啟發(fā)式教學 外語教學 新課標

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0016-02

一、啟發(fā)式教學法及其產生的時代背景

1.啟發(fā)式教學的含義

《仁愛英語》的主旋律和精髓是：自主、合作、探究，強調學生創(chuàng)新能力、批判意識和懷疑精神的培養(yǎng)。這給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，從“施教者”到“指導者”的轉變，從注入式教學方式轉變?yōu)閱l(fā)式教學方式，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。所謂啟發(fā)式教學法，即教師根據教學目的、內容，學生的知識水平和認知規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導方法傳授知識，培養(yǎng)學生能力，促使他們運用思想去分析，批評，推理，判斷，歸納解答，從而觸類旁通，舉一反三，使學生的經驗得以逐漸擴張，思想更為靈活。

2.產生的時代背景

《仁愛英語》提出了“自主、合作、探究”的學習方式，建議“英語教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是英語學習的主人。英語教學應激發(fā)學生的學習興趣；注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這給我們的英語教學的改革指出了明確方向。我們應以學生為主體，教師為主導，對學生進行“啟發(fā)式”教學。而這種教學方法是先人留給我們的寶貴財富，是古代教育家長期實踐的產物，是他們英語教學實踐經驗的概括和總結。

二、理論基礎

1.哲學基礎

辯證唯物主義認識論告訴我們，制約事物發(fā)展的因素很多，從大的方面可以概括為內因和外因兩個方面。其中內因是事物發(fā)展的決定因素，而外因是影響事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。對于教學過程而言，教師教是影響學生發(fā)展的外因，對學生不起決定作用。而學生的學，才是制約其發(fā)展的內因，才會對學生的終身發(fā)展起決定作用。啟發(fā)式教學強調學生的主體地位和學生自主建構知識，它符合辯證唯物主義的認識論原理。

2.現代教育心理學基礎

建構主義的學習觀認為：學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生依據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地重新建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。（高慎英、劉良華著《有效學習》第26-27頁）其核心觀點是：學習者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現和轉換復雜的信息。（羅伯特·斯萊文《教育心理學—理論與實踐》第188頁）構建主義理論的學習觀與傳統學習觀相比，該觀點更強調學習者在學習中的主動作用。從這個角度說，啟發(fā)式教學與建構主義的學習觀不謀而合。

三、基本特點

1.客觀性。它是指教學內容、方法的設計和實施符合學生的客觀實際。這個實際內容包括學生實際的需求、水平、特點、興奮點等。教師備課“要了解學生”，是客觀性的體現。

2.主動性。指在教學活動中，學生學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。它體現在學生對學習的意義有明確的認識，采取主動進取的態(tài)度，有克服困難的毅力，有較濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，在學習中發(fā)揮獨創(chuàng)性。

3.互動性。指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。其一是針對學生問題、需要等所進行的雙向信息交流；其二是教師指點方法，引導學生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡單地告訴給學生。教師的作用正在于有針對性地點化、引導，啟發(fā)學生的積極性，教給學生學習與思維的方法。

4.發(fā)展性。指在教學過程中，教師能有效地促進學，促進學生的全面發(fā)展，使教學活動富有成效。 一種教學只有同時具備了上述四個特點才能稱之為啟發(fā)式教學。只有全面把握啟發(fā)式的特征，才能便于操作。

四、教學模式

在教學模式改革的整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用設計是手段。啟發(fā)式教學模式是以素質教育為目標，著眼于學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展而推導出的相應的教學內容、教學結構、教學過程和教學方法的有機整體。在教學實踐中要全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，實現素質教育的目標，應用啟發(fā)式教學模式來實施課堂教學，大致可以分兩步走。

第一步：設置情景，激發(fā)興趣，導入新知?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設一定的學習情境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。在這一階段中，我們把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面，變教師講授知識為學生探求知識。從教學內容上講，創(chuàng)設的情境和顯現的內容，一定要和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段應該以學生的觀察、思考活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發(fā)學生學習的興奮點。

第二步：精講啟發(fā)，探索新知。通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結構上，這一階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

五、結束語

啟發(fā)式，是現代教學方法的靈魂和特征。運用啟發(fā)式教學，能啟迪學生思維，充分調動學生的學習積極性，從而獲取真知。葉圣陶先生曾指出，“教，是為了用不著教”。教師通過“啟發(fā)式”讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀的需要，也是中學教師必須擔負的責任。本人從教十多年，對于這種教學方式還在不斷探索與學習中，在今后的課堂教學中，本人將努力采用盡可能生動形象、靈活多樣的教法，創(chuàng)設愉悅的氛圍，從而引起學生的興趣，把課堂變?yōu)閷W生樂學的天地，使學生真正成為英語學習的主人公。

參考文獻：

[1]高時良.學記研究[M].北京人教教材中心，2006年1月.

[2]姜樂仁.啟發(fā)式教學：一個古老而又現代的命題[J].中國教育報，2006（10）.

（責任編輯 劉凌芝）endprint