楊淑萍

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0107-01

思想品德教育包括兩方面的內(nèi)容：一方面是指思想品德教育、政治教育、思想教育和道德教育；另一方面的思想品德教育僅指道德教育。品德實(shí)際上是指道德品質(zhì)，在這里所論及的是廣義的品德教育。

品德教育是弱智兒童教育不可或缺的內(nèi)容，是弱智兒童教育中的一項(xiàng)重要組成部分。他們不能預(yù)見自己所作出的行為的后果，思維發(fā)展相對(duì)緩慢，情感意識(shí)薄弱，對(duì)很多行為的自我調(diào)控能力也比較差，道德判斷的水平也很低。常常會(huì)出現(xiàn)一些不符合社會(huì)要求的行為和活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其犯罪行為。因此，弱智教育教師必須研究和重視弱智學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行思想品德教育。那么我們應(yīng)如何針對(duì)弱智學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行思想品德教育呢？

一、熱愛學(xué)生是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的前提

“熱愛尊重學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心”，弱智教育教師要有更深厚、更偉大的師愛。弱智學(xué)生并不像健全學(xué)生那樣可愛，在發(fā)展上也不會(huì)像健全學(xué)生那樣會(huì)使教師體驗(yàn)到成功的喜悅。他們更難說是人類的希望。面對(duì)大千世界，他們茫然無知，加上所受的冷遇，會(huì)給他們?cè)诰?、心理上造成?chuàng)傷，他們可能會(huì)發(fā)怒，可能會(huì)說錯(cuò)話、做錯(cuò)事，甚至?xí)蛄R老師或輕生等等。然而弱智教育教師仍然應(yīng)該拿出全部的愛奉獻(xiàn)給他們?！包c(diǎn)燃蠟燭，毀滅了自己照亮了別人”，這是人民教師自我犧牲精神的真實(shí)寫照，普通學(xué)校教師在“照亮別人”的過程中，常會(huì)感到工作的樂趣和成功的喜悅，但弱智教育教師的工作卻很少會(huì)結(jié)出“累累果實(shí)”，盡管如此，仍需他們默默無聞地、不知疲倦地為弱智兒童的缺陷補(bǔ)償和各方面的發(fā)展而勤奮工作。若沒有這種高尚的自我犧牲精神，便不可能做好教育弱智兒童的工作。

而作為弱智兒童，他們是社會(huì)的不幸兒，在社會(huì)或家庭中，他們很少享受到溫暖和愛，所以致使他們的缺陷程度加重，有的孩子可能表現(xiàn)出蠻橫無理、膽小、任性，還有的孩子時(shí)不時(shí)的表現(xiàn)出一種防衛(wèi)的姿態(tài)，他們有的會(huì)喪失自信心，這些病態(tài)的心理都會(huì)嚴(yán)重的影響著弱智兒童的學(xué)習(xí)和生活，醫(yī)治這些病態(tài)心理的最好“藥方”是給學(xué)生施以特殊的理解、信任和愛，這樣不僅可以讓他們的智力得到充分的發(fā)展，還可以為他們逐步建立起向上的信心。只有這樣做，才能逐步使弱智學(xué)生的不良行為習(xí)慣得到淡化，逐步達(dá)到良好行為習(xí)慣的強(qiáng)化。例如：我班三年級(jí)一名叫常昊的同學(xué)，在學(xué)校中經(jīng)常同其他同學(xué)打架，是出了名的“壞學(xué)生”。針對(duì)他的這一不良行為，我在教育他時(shí)曾經(jīng)發(fā)過“火”，曾經(jīng)狠狠地批評(píng)他。但這一切不但沒讓他回頭，反而發(fā)展到了罵老師。后來，我改變了教育方法，經(jīng)常同他談心，去了解他、關(guān)懷他，講道理給他聽。在課堂上，給他諸多的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，并且發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起幫他改正缺點(diǎn)（在他剛要罵人時(shí)，及時(shí)制止并拍拍他的肩膀或口頭表揚(yáng)，讓全班同學(xué)為他鼓掌）。使他時(shí)刻感受到教師的愛、集體的溫暖。經(jīng)過一段時(shí)間，常昊同學(xué)罵人、打人的次數(shù)明顯減少，受到了其他老師的一致好評(píng)。

二、在各科教學(xué)特別是語文教學(xué)中滲透思想品德教育

德國教育家赫爾巴特說過：教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。弱智學(xué)生對(duì)新鮮事物較感興趣，他們的好奇心、模仿性較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在各科教學(xué)特別是語文教學(xué)中適當(dāng)做一些游戲，既可以增強(qiáng)弱智兒童的感知能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又可滲透一定的思想品德教育。例如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》《驕傲的大公雞》等課文后，教師指導(dǎo)全班同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容做游戲。在游戲中，教師做解說，指定幾個(gè)學(xué)生扮演烏龜、兔子或公雞、青蛙、蜜蜂、喜鵲、老黃牛等。游戲結(jié)束后，先由學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這些動(dòng)物的看法，說一說自己學(xué)習(xí)到了什么，最后由教師總結(jié)，得到“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步”或“要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人”等結(jié)論。

三、進(jìn)行思想品德教育應(yīng)重視主題班隊(duì)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是受教育者，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展有主題的教育活動(dòng)，可以收到事半功倍的效果。最近我班開展的“做個(gè)文明好學(xué)生”主題班會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生以校園內(nèi)外發(fā)生在同學(xué)們身邊的點(diǎn)滴小事為素材，用不同形式加以總結(jié)，加以歌頌，增加了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和集體凝聚力，學(xué)生受教育具體、直觀、形象生動(dòng)，起到了正面導(dǎo)向作用。主題班隊(duì)會(huì)這種形式符合弱智學(xué)生特點(diǎn)，他們樂于接受，是對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一個(gè)重要的途徑。

由此可見，思想品德的教育是一個(gè)長期的任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣也不是一蹴而就的。不管用何種教育方法對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，都必須遵循一個(gè)規(guī)律，那就是要結(jié)合智障學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，符合其品德發(fā)展的規(guī)律，才能讓他們學(xué)會(huì)生存，能夠自理、自立，實(shí)現(xiàn)弱智教育的最終目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 全 玲）