黃朝霞

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0091-01

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，深刻地揭示了：疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。質(zhì)疑最能讓學(xué)生潛伏的求知欲轉(zhuǎn)向活躍，有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。因此，作為教師，我們應(yīng)善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過引導(dǎo)教給質(zhì)疑方法，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、設(shè)置情境，巧妙質(zhì)疑

疑是調(diào)動學(xué)生積極思維的催化劑，閱讀教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的寬松氣氛，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向文本挑戰(zhàn)，讓他們迫不及待地提出自己的問題。如教學(xué)《只有一個地球》一課時，我先利用班班通播放了科幻片：《外星人的故事》。接著，巧借學(xué)生好奇心，讓他們提出問題。讓學(xué)生帶著疑問循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)，一個又一個的問題解開了，學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。

在教學(xué)中，設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，巧妙質(zhì)疑。允許學(xué)生出錯、爭辯，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識和能力，對那些鉆研課文，質(zhì)疑質(zhì)量高的學(xué)生及時肯定表揚(yáng)。并借此帶動其他同學(xué)去研讀課文，質(zhì)疑文本內(nèi)容。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也需要長期的訓(xùn)練過程。在這個過程中，教師要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑。這樣，就會慢慢地形成一股敢于質(zhì)疑、巧妙質(zhì)疑的好風(fēng)氣。

二、引導(dǎo)點(diǎn)撥，善于質(zhì)疑

質(zhì)疑問題是開啟學(xué)生思維門扉的有效方法。學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑，關(guān)鍵是要把握正確的思維角度，教師要正確引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑

題目是文章的“眼睛”有的題目提示了文章的重點(diǎn)，有的還直接點(diǎn)明了中心。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生作文的審題能力。如教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一文時，我設(shè)計(jì)了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？存在什么疑問？”話音剛落，同學(xué)們就紛紛地舉手提問：“課文為什么用‘生死攸關(guān)的燭光為題？這燭光有什么扣人心弦呢？圍繞這‘生死攸關(guān)的燭光寫了哪些內(nèi)容？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)了學(xué)生根據(jù)自己所提出的問題主動從課文中找答案，這就為更好地理解課文作鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生對文眼、關(guān)鍵句質(zhì)疑

在教學(xué)中，要善于抓住各種有利時機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。存在課文中某一個關(guān)鍵詞足于提摯全文，溝通文脈，我們稱之為文眼，抓住文眼易于繪出主線。如在教學(xué)《窮人》一文時，窮人主要寫誰？是通過一件什么事來說的？導(dǎo)入后再重點(diǎn)突破：桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個孤兒時展開了激烈的思想斗爭，這從哪一個成語中最能概括地體現(xiàn)出來？從而提出文本中的忐忑不安。然后緊扣文眼，讓學(xué)生列舉具體寫出了表現(xiàn)忐忑不安的句子，歸納出4個供學(xué)生研讀的問題情境，讓學(xué)生樂于走進(jìn)文本，文本知識迎刃而解。

三、運(yùn)用方法，積極釋疑

授之以魚，不如授之以漁。在課堂上，問題由學(xué)生提出，就要由學(xué)生自己解答。應(yīng)疏、引、撥，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會合作探究，互相學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，逐漸學(xué)會解決問題，形成一個良性的循環(huán)。

1.鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題。質(zhì)疑的目的是為了解決問題，質(zhì)疑必須釋疑。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)質(zhì)疑時，提的問題比較簡單，淺顯。在保護(hù)學(xué)生積極性的同時，要幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問題能夠通過認(rèn)真思考，查閱資料或請教別人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)研究解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸提高質(zhì)疑水平。

2.認(rèn)真聽取別人發(fā)言。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意別人的發(fā)言，想要哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學(xué)的問題或見解能引起自己更深層的思考，特別是在同學(xué)們提不出問題時老師是怎樣指點(diǎn)思維方向時，使之從不同角度來學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

3.教師點(diǎn)撥，自主釋疑。對于一些深奧的問題，教師要舍得花時間讓學(xué)生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思，以思促議，以議促解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考品味。教師只在學(xué)生對一些難點(diǎn)“山窮水盡”時，引導(dǎo)他們“另辟蹊徑”，讓學(xué)生有一個撥云見日，豁然開朗的感覺。

總之，閱讀教學(xué)離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，而且伴隨著閱讀教學(xué)的全過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，積極釋疑，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，讓我們的閱讀教學(xué)因質(zhì)疑而精彩。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）