李玉華

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣逐步形成的重要時(shí)期，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，放心大膽地給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，同時(shí)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生正確的閱讀方法，并通過恰如其分的評價(jià)，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從中體會到閱讀的無窮樂趣。

關(guān)鍵詞：自主；閱讀；引導(dǎo)；愉快

在平時(shí)的語文教育教學(xué)中，我們有時(shí)會見到這樣的現(xiàn)象：上課之初，教師便聲情并茂地把課文朗讀給學(xué)生聽。教師在為自己的精彩朗讀沾沾自喜的時(shí)候，有想到學(xué)生嗎？在你讀之前，學(xué)生讀過課文了嗎？字詞掌握了嗎？課文內(nèi)容理解了嗎？文章感情領(lǐng)悟了嗎？如果學(xué)生沒有經(jīng)過自主探究，就很可能成為刻錄機(jī)，單純模仿教師的朗讀，包括聲音、表情等等，形神兼?zhèn)涓緹o從談起，無形中扼殺了學(xué)生的想象思維。

一、給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

若要讓學(xué)生在閱讀中能形神兼?zhèn)?，教師就要尊重學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放心大膽地給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生有充裕的時(shí)間來朗讀課文，就可以靜下心來讀書，也有足夠的時(shí)間查工具書（字典、詞典）讀準(zhǔn)字音、理解詞義，進(jìn)而通過反復(fù)朗讀讀通課文……“讀”是理解的前提，是背誦的基礎(chǔ)，學(xué)生只有充分自主的閱讀，才能走進(jìn)作者所描述的世界，感受作者所表達(dá)的心聲……由于這個(gè)過程不是教師強(qiáng)加的，學(xué)生的閱讀成為一種美的享受。

二、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），小學(xué)生有一種與生俱來的學(xué)習(xí)能力，他們對外界充滿好奇，渴望在探索中獲得樂趣。只要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，就能使他們在雀躍的狀態(tài)下愉快閱讀，在潛移默化中融入課文，進(jìn)入作者設(shè)定的情境中去。而學(xué)生在進(jìn)入閱讀前的質(zhì)疑問難，對激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力有很大的幫助。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀題后思考：誰的衣袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？學(xué)生都非常好奇，不用老師說開始，便迫不及待地進(jìn)入課文閱讀了。學(xué)生帶著疑問自讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字和不理解的詞，借助工具書和聯(lián)系上下文掃除閱讀障礙。當(dāng)他們從整體上把握了課文，對文中內(nèi)容已經(jīng)有了一定的見解時(shí)，教師再讓學(xué)生感悟?yàn)槭裁春笕恕霸跒樗ㄔ斓牡裣裆?，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲”。學(xué)生在充分朗讀交流后認(rèn)識到一個(gè)人只有執(zhí)著地追求，才能在自己的事業(yè)中取得輝煌的成就，學(xué)生在閱讀交流中認(rèn)識到鍥而不舍地探索和鉆研精神對成功的重要性。教師在教學(xué)中一定要注意，在閱讀探究的過程中，主要讓學(xué)生自己逐步加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，不要把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熢诜攀肿寣W(xué)生充分閱讀課文的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，要教給學(xué)生正確的閱讀方法，這直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀習(xí)慣。教師在學(xué)生的朗讀過程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，捕捉他們的面部表情、朗讀聲調(diào)等變化，及時(shí)抓住并順勢將閱讀過程帶入到欣賞文章的精彩片段、詞句中，使學(xué)生注意到那些傾注著作者感情的詞句，讀出神韻來。如《黃果樹瀑布》一文的教學(xué)，為了加深學(xué)生對語言文字的理解，教師通過錄像，讓學(xué)生感受“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”“千萬架織布機(jī)的大合奏”以及瀑布激出的水花化為“銀雨灑金街”的奇妙景象。這一設(shè)計(jì)使得抽象的文字變得形象，更易讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這一片斷中教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正的喜歡上閱讀，樂于閱讀。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心靈契合?！睂W(xué)生閱讀的文本雖然是固定不變的，但是在閱讀時(shí)，他們的思維始終是活躍的。我們只要能激活學(xué)生的思維，學(xué)生就更容易加深對文章的理解、品味和感悟。

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，閱讀的感悟自然也不盡相同，這就需要他們?nèi)ズ献魈骄俊Ｔ趯W(xué)生讀書的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，對課文的內(nèi)容和表達(dá)方法有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討問題、解決問題。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一課時(shí)，教師緊緊圍繞課文中的三個(gè)人物，設(shè)計(jì)探究性專題：他們?nèi)齻€(gè)是什么樣的人物？有什么特點(diǎn)？相互間有什么關(guān)系？學(xué)生反復(fù)品讀語言文字，在小組內(nèi)充分合作，自主發(fā)現(xiàn)，他們暢談對這些人物的看法，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語言材料談感受。如抓住“看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火”來體會普羅米修斯的同情心與勇氣；抓住“躲”“悄悄”等詞語來體會普羅米修斯的機(jī)智與勇敢；抓住“烈日暴雨的折磨”“不后悔，也不屈服”等詞句來體會普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈……在合作探究中，學(xué)生既提高了口頭表達(dá)能力，又發(fā)表了自己獨(dú)特的感受，在合作交流中共同進(jìn)步，享受成功的喜悅。

語文學(xué)習(xí)與日常生活是息息相通的，教師應(yīng)有意識地拓展學(xué)習(xí)空間，注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。如《滴水穿石的啟示》這一課，課文通過李時(shí)珍、愛迪生和齊白石的事例，告訴我們只有目標(biāo)專一，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。

四、適時(shí)評價(jià)為閱讀助航

閱讀教學(xué)中，適時(shí)的評價(jià)是必不可少的?？陀^地、恰如其分地評價(jià)，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)識其自身的不足，反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)策略有著重要的作用。在設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)的過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價(jià)方式。如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等，以切實(shí)提高評價(jià)的有效性，為學(xué)生的愉快閱讀保駕護(hù)航。

小學(xué)階段對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著很重要的作用，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，在師生共同學(xué)習(xí)、交流的過程中引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙玫拈喿x習(xí)慣要在長期積累中才能形成，而不是一蹴而就的。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，平時(shí)多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并長期堅(jiān)持下來，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并從中體會到閱讀的無窮樂趣，知識積累再不是問題。