安飛飛

摘 要：英語語義場理論不僅實(shí)用而且應(yīng)用范圍廣泛，本文介紹了語義場理論及語義場的類型，指出其在英語教學(xué)領(lǐng)域詞匯教學(xué)及閱讀理解中的運(yùn)用，加強(qiáng)這方面的研究，以便更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語義場；類型 英語教學(xué)

一、語義場理論

歐洲結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家在語義研究方面做出了重大貢獻(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義的先驅(qū)瑞士語言學(xué)家索緒爾（Ferdinand de Saussure）認(rèn)為詞義的研究就應(yīng)透過共時(shí)（synchronic）比較，通過實(shí)質(zhì)內(nèi)容，認(rèn)識其抽象關(guān)系。德國和瑞士的一些語言學(xué)家發(fā)展了這一結(jié)構(gòu)主義思想。德國學(xué)者特雷爾（J.Trier）提出了著名的語義場理論。所謂語義場又叫詞匯場。是一個(gè)系統(tǒng)，它把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的W1、W2、W3……，構(gòu)成一個(gè)集合，稱為詞匯場。

二、語義場的類型

在整個(gè)詞匯意義系統(tǒng)中，存在著詞義的聚合關(guān)系語義場和詞義的組合關(guān)系語義場；整個(gè)語義系統(tǒng)就由聚合和組合兩種關(guān)系交織著， 他們就像經(jīng)緯一樣互相交錯(cuò)。語義的聚合關(guān)系指在語言系統(tǒng)中各個(gè)語義成分在對立的基礎(chǔ)上形成的關(guān)系，語義場實(shí)質(zhì)上是由具有某些共同義素的詞群聚合而成的場。語義的組合關(guān)系指在語流中各個(gè)語義成分通過前后連接而形成的關(guān)系， 這種關(guān)系首先表現(xiàn)為詞與詞的搭配關(guān)系。語義場詞義聚合關(guān)系可分為上下義關(guān)系（hyponymy）， 整體與部分關(guān)系（metonymy）， 同義關(guān)系（synonymy） 和反義關(guān)系（antonymy）。語義場詞義組合關(guān)系也即詞義搭配關(guān)系，是指詞與詞之間概念意義上的組合搭配，這種關(guān)系既受句法關(guān)系的限制，更受語義的制約。這種搭配關(guān)系不宜劃分，需要根據(jù)具體的搭配成分之間的相互關(guān)系來決定。

（一） 詞義的聚合關(guān)系語義場

1. 上下義關(guān)系：上下義關(guān)系是指某個(gè)詞的詞義包含在另一個(gè)詞的詞義之中。詞義被別的詞包含的詞稱為下義詞（hyponym），包含別的詞的詞義的詞稱為上義詞（superordinate） 。

（1） Swimming ， fishing and playing golf are his favorite sports.

此句中， swimming ， fishing 以及playing golf 都是sports 的下義詞。（2） A lioness and her cubs could be seen under a small tree. The cats seemed unaware of our presence .We watched for several minutes， thinking how beautiful the animals were.

句（2）中，lioness，cubs，為cats（貓科動物）的下義詞，而這三個(gè)詞又是后面animals 的下義詞。

2. 整體與部分關(guān)系，當(dāng)某個(gè)詞所指的事物是另一個(gè)詞所指的事物的一部分時(shí)，兩者之間便構(gòu)成整體與部分關(guān)系。表示部分的詞被稱為組成詞， 表示整體的詞稱作為整體詞。很多人容易將上下義關(guān)系和整體與部分關(guān)系混淆， 但兩者是有區(qū)別的。他們的共同點(diǎn)在于都有包含關(guān)系， 即上義詞和整體詞是包含部分， 下義詞和組成詞是被包含部分； 不同之處則是， 假如A（上義詞） 和B（下義詞）組成上下義關(guān)系， 那么B必是A 的一種， 如tiger是animal 的一種， 而如果A（整體詞）和B（組成詞）組成整體與部分關(guān)系，那么B則是A的一部分， 而不是A 其中的一種，如week和Sunday， Saturday， Friday 等詞的關(guān)系就是典型的局部與整體的關(guān)系。

（3） We were extremely busy last week. We had two hard exams on Monday and Friday， and occupied ourselves with the preparation of the New Year party on the rest of the week.

（4） Mary said “I had a very serious stomachache two days ago， and last night I got a pain in my chest. I dont know whats wrong wit h my body these days”

句（3）中，week和Monday， Friday屬于整體與部分的語義關(guān)系，句（4）中，stomachache和chest這兩個(gè)詞與身體部位有關(guān)，正好與后面的body 一詞形成部分和整體的語義關(guān)系。

3. 同義關(guān)系，這種關(guān)系所形成的銜接主要是由使用同義詞和近義詞來實(shí)現(xiàn)的，或者更確切一些應(yīng)該是使用同義表達(dá)和近義表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。同義詞可分為以下幾種：

a.方言同義詞： 用于不同地域方言中的同義詞。

b.文體同義詞： 具有不同文體意義的同義詞。

如： start， begin， commence；

c. 不同感情色彩的同義詞。

如： statesman—politician collaborator —accomplice

d. 不同搭配意義的同義詞。

如表示“群”的同義詞： a pride of lions， a flock o f lions， a herd of cows， a school of whales.

4. 反義關(guān)系

由反義關(guān)系所形成的銜接主要是由使用反義詞來實(shí)現(xiàn)的。

可分為：

a. 等級關(guān)系反義詞： 等級關(guān)系反義詞可分程度的逐級變化。

b.互補(bǔ)性反義詞：互補(bǔ)性反義詞是指存在兩級對立關(guān)系的反義詞。如：

alive—dead， male—female， 是絕對反關(guān)系，二者是非此即彼的關(guān)系。

c. 關(guān)系反義詞：關(guān)系反義詞形成一組相互對應(yīng)的關(guān)系，如：

husband —wife， father — son， teacher —pupil.

（ 二） 詞義的組合關(guān)系語義場

語義的組合關(guān)系指在語流中各個(gè)語義成分通過前后連接而形成的關(guān)系，這種關(guān)系首先表現(xiàn)為詞與詞的搭配關(guān)系。詞匯之間由于某種語義聯(lián)系， 以組合的形式共現(xiàn)在語言中， 形成組合關(guān)系語義場。如：

（5）Some of the teachers are recruited from foreign countries. Their way of living is different from ours. Yet they know their respective fields well， and their courses are well planned and efficiently taught.

在（5）中，teachers， fields， courses， plan以及teach （taught）這幾個(gè)詞組成一個(gè)語義鏈，即組合語義場：這個(gè)語義鏈把位于不同句子的詞項(xiàng)從語義上彼此聯(lián)系起來，從而促成語篇的銜接。

三、語義場理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

既然詞匯系統(tǒng)中的詞匯是相互聯(lián)系的，我們可以把英語詞匯作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)語義場理論可以用下面的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1. 歸納分類法，以某一個(gè)詞的義素為核心，將與這一核心相近、相同、相類似的詞位組織在一起進(jìn)行歸納、分析、比較，來加強(qiáng)理解與記憶。

1.1 意思上關(guān)聯(lián)，例如在講insect 這個(gè)上義詞時(shí)， 可以總結(jié)以前或以后將要學(xué)到的下義詞：fly， butterfly， dragonfly， firefly， cricket， cockroach， mosquito， cicada， beetle 等詞。

1.2 形式上關(guān)聯(lián)，把形式相似的詞歸為一個(gè)語義場，有利于單詞的辨認(rèn)和記憶，并能掌握構(gòu)詞知識。

（1）cloudy， dusty， tasty， sandy， sunny， muddy， shady， noisy等，都是“名詞+ y”構(gòu)成形容詞，且有一定的規(guī)律。（2）tap， tip， top詞首和詞尾相同，只是中間的元音字母不同。

2. 聯(lián)想法，根據(jù)詞與詞之間存在著同義關(guān)系、反義關(guān)系、搭配關(guān)系、上下義關(guān)系等。在詞匯教學(xué)中，以此為中心的聯(lián)想可以從這些方面展開。

2.1 同義聯(lián)想，如leave 這一詞表示“離開”這一概念時(shí)，其同義詞有：retire， quit， depart， withdraw 等。

2.2 反義聯(lián)想，例如refractory 一詞比較生僻，如記住其反義詞docile 或tame，使之與refractory 發(fā)生聯(lián)想，便不難記了。

2.3 上下義聯(lián)想，在學(xué)校提到subject 一詞，我們立即想到mathematics， English， physics， politics， physical education等。

2.4 搭配聯(lián)想，英語中不少詞以中心詞為媒介相互發(fā)生聯(lián)系。以名詞為中心詞的聯(lián)想主要表現(xiàn)為名詞與形容詞和名詞與動詞的連用；以動詞為中心詞的聯(lián)想主要探討動詞與名詞和副詞之間的搭配關(guān)系。

3. 鎖鏈法，如果某一詞以具有若干個(gè)義項(xiàng)，可用鎖鏈法進(jìn)行教學(xué)。某詞的派生詞位是由核心詞位引申而來的，即由核心義引申為派生義，派生義再引申出派生義。依次引申。以incoherent 一詞為例：

Incoherent—無條理的，unorderly—語無倫次的，inarticulate—松散的，loose—不團(tuán)結(jié)的，disunited—不協(xié)調(diào)的，uncoordinated—?jiǎng)莶粌闪⒌摹?/p>

四、結(jié)語

由此可見，應(yīng)用語義場詞匯學(xué)習(xí)策略不僅能夠使學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，能夠使學(xué)習(xí)者全面了解詞匯的語義和掌握詞匯的正確用法，還能應(yīng)用到閱讀理解中用于猜測詞義。語義場理論應(yīng)用范圍廣泛，我們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究， 以便更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸國強(qiáng). 現(xiàn)代英語

[2] 邱國丹. 語義場理論及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004第4 卷第3 期

[3] 束定芳， 莊智象. 現(xiàn)代外語教學(xué)—— 理論， 實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996

[4] 王初明. 應(yīng)用心理語言學(xué)—— 外語學(xué)習(xí)心理研究[ M ] .湖南教育出版社， 1990；

[5] 伍謙光. 語義學(xué)導(dǎo)論