王秋玲

摘 要：口語教學(xué)應(yīng)該成為中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的一大特色，但是目前中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)卻難以彰顯幼教特色。本文分析了其中的原因，并提出切實(shí)的改進(jìn)策略，以期讓學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)真正鮮活起來。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；口語教學(xué)；幼教特色

語文是學(xué)前教育專業(yè)文化課的重要科目，但是目前學(xué)前教育專業(yè)語文口語教學(xué)卻處于一個(gè)比較尷尬的地位，面對(duì)的是素質(zhì)日益降低的學(xué)生，采取的是與“普高”基本無異的教學(xué)方式，教與學(xué)似乎都缺乏熱情。但另一方面用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語要求越來越高。如何適應(yīng)社會(huì)的需要？ 怎樣才能為學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)找到一條出路？ 這是擺在每一個(gè)中職語文老師面前迫切需要解決的問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)語文口語教學(xué)難以彰顯幼教特色的原因

1. 教師的“教”不理想

車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！笨谡Z交際能力是一個(gè)人道德、學(xué)識(shí)、能力、心理等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，能游刃有余地駕馭口語教學(xué)的教師必須具備深厚的文化底蘊(yùn)、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的言語應(yīng)用能力。而我們的大多數(shù)教師口語教學(xué)觀念陳舊、口才欠佳、理論修養(yǎng)也極度匱乏、教學(xué)方法陳舊落后，缺少和專業(yè)相結(jié)合、訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、方法單一，根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的“學(xué)”不理想

隨著“普高”熱、考大學(xué)上名牌、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”而是“負(fù)債的乞丐”。學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量的下滑，數(shù)量銳減造成學(xué)生基礎(chǔ)差，能力低，語文聽說讀寫能力弱，理解能力、接受能力、乃至于創(chuàng)造能力都偏低。另外，隨著當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的壓力，社會(huì)普遍認(rèn)為要有一技之長(zhǎng)方能找到好工作，課余大部分時(shí)間用來苦練技能，如舞蹈、鋼琴、畫畫、唱歌、甚至是手工。對(duì)于語文這樣的文化基礎(chǔ)課極其不重視。課堂上的口語訓(xùn)練更是紙上談兵，課外的口語比賽成了“少數(shù)人的看點(diǎn)，個(gè)別人的舞臺(tái)”。

3.口語教學(xué)目標(biāo)不明確

我國(guó)2000 年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語訓(xùn)練提出了明確目標(biāo)： “說話文明、儀態(tài)大方、善于傾聽、敏捷應(yīng)對(duì)； 能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語氣語調(diào)表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語交際的效果……”

2000 年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（ 試行） 》對(duì)口語訓(xùn)練提出要求： “養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。聽話時(shí)做到耐心專注，能理解對(duì)方說話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體。學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能……”

學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的目標(biāo)一直沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要么參照普通高中教學(xué)、要么進(jìn)行職業(yè)教學(xué)口語訓(xùn)練，更多的是注重師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)的普通話式訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)語文口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)幼師專業(yè)特色，彰顯幼教專業(yè)特長(zhǎng)，既不能以普通高中口語訓(xùn)練為“藍(lán)本”，也不能按照毫無特色的職業(yè)教育目標(biāo)培養(yǎng)，更不同于普通話訓(xùn)練。

4.教學(xué)方法上，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，訓(xùn)練方法陳舊

所謂系統(tǒng)性和連貫性，就是要求課程要根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁地組織。口語教學(xué)的每一個(gè)階段都應(yīng)規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的聽說技能，并形成一個(gè)螺旋上升的技能訓(xùn)練序列。但從總體上看，學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)是雜亂無序，隨意性很大，可教可不教、教多教少、采取什么方法和手段教都取決于各個(gè)教師的自行安排，其質(zhì)和量的規(guī)定都帶有很大的非科學(xué)的色彩。

二、學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的改進(jìn)策略

1. 根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)按年級(jí)安排訓(xùn)練內(nèi)容

要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)安排訓(xùn)練內(nèi)容。比如中職學(xué)校基本在校兩年，頂崗實(shí)習(xí)一年。因此，可以根據(jù)學(xué)生在校時(shí)間和學(xué)生的階段特點(diǎn)，做出合理安排：一年級(jí)新生的普通話水平較差，把練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音作為一年級(jí)上學(xué)期口語教學(xué)的重點(diǎn)。一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期是練本領(lǐng)長(zhǎng)能力的時(shí)期，也是口語訓(xùn)練和專業(yè)結(jié)合的最佳時(shí)期。講故事、演講、辯論、詩歌朗誦、主持、表演等不僅要開展，而且要如火如荼地開展。二年級(jí)下學(xué)期是能力成熟的時(shí)期，口語教學(xué)要適當(dāng)?shù)拈_放時(shí)間，讓學(xué)生自己充當(dāng)“小小先生”“小小老師”，感受未來教師的生活。

2.訓(xùn)練內(nèi)容和幼兒教師基本素養(yǎng)相聯(lián)系，和幼兒園活動(dòng)環(huán)節(jié)相銜接

我們訓(xùn)練的是真正的未來幼兒園教育工作者，而不是朗誦專家、演講專家以及專業(yè)演員。因此我們的口語訓(xùn)練內(nèi)容要和幼兒教師的基本素養(yǎng)，和幼兒園各活動(dòng)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，開展如普通話、演講、朗誦、講故事、表演、模擬上課等口語訓(xùn)練形式。

3. 訓(xùn)練方式采取自我練習(xí)、班級(jí)比賽和年級(jí)匯報(bào)相結(jié)合

口語訓(xùn)練如果只是單純的自己練、自己學(xué)肯定收獲不大，閉門造車肯定是止步不前，只有深入整個(gè)班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境乃至社會(huì)環(huán)境才能真正有效地鍛煉一個(gè)人的口才，再加上榜樣的作用是無窮的，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能有質(zhì)的飛躍。因此在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和專業(yè)結(jié)合的同時(shí)，要將自我練習(xí)和班級(jí)比賽、年級(jí)匯演相結(jié)合，只有競(jìng)爭(zhēng)才能體現(xiàn)價(jià)值，也只有競(jìng)爭(zhēng)才凸顯專業(yè)化進(jìn)程。

4. 走出校園，走進(jìn)社會(huì)，在幼兒園搭建舞臺(tái)

良好口語表達(dá)技能的形成，離不開反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)口語課堂是學(xué)習(xí)的主要陣營(yíng)，通過教師的集體講解，學(xué)生的有目的練習(xí)，掌握基本的口語表達(dá)技巧。但是口語訓(xùn)練的根本還是要走出課堂，要走進(jìn)社會(huì)，和老師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行交流。社會(huì)是個(gè)大課堂，既可以鍛煉能力，又是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ膱?chǎng)所，不斷增強(qiáng)自己的知識(shí)應(yīng)用能力。

當(dāng)然，口語表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕的事。必須持之以恒，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練。因此，教師也要在此過程中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，大量的實(shí)踐和練習(xí)需要學(xué)生在課后或課程結(jié)束后的時(shí)間里自覺逐步完成。“拳不離手，曲不離口”，只要有耐心，恒心，口語能力一定會(huì)有很大提高！

參考文獻(xiàn)：

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