金欣欣

（魯迅中學，上海 200000）

【探索與實踐】

基于語用價值的高中英語閱讀教學策略

金欣欣

（魯迅中學，上海 200000）

在基于語用價值的閱讀課教學中，教師在反復解讀文本的前提下，設計教學目標，開展層層遞進的教學活動，突出學生的主體地位，營造認知情境，升華情感理解，從而使學生能運用所學的知識，實現(xiàn)知識向能力的遷移，提高課堂教學的實效性。

語用價值；高中英語；教學策略

一、前言

語用（language application）是指在特定情景中的特定話語，語用價值研究如何通過語境來理解和使用語言。課堂教學中突出語用價值就是要關注學生的學習策略和語言思維，它是英語教師學科教學的核心素養(yǎng)之一。因此，“基于語用價值的中學英語課堂教學”應以日常生活素材為載體，以語言意義為中心，以學生的語言實踐活動為主線，以提高全體學生聽說讀寫能力為基本目標。

——上海市高中英語教研員湯青

當前，英語閱讀閱讀教學的一般模式為：導入-閱讀-問答-討論-小結(jié)-作業(yè)。這個模式本身并無不可，但是，許多教師在閱讀教學中偏重語言點的學習和脫離文本的長難句講解，重視文本中的針對語法或詞匯的挖空填詞練習或者是針對單句的細節(jié)理解，文本淪為知識學習的載體，而往往忽略閱讀策略的培養(yǎng)，忽略語境的真實性，忽略語境與閱讀內(nèi)容的匹配性和閱讀過程的漸進性，忽略閱讀內(nèi)容的語言價值和文化價值，忽略課堂學習與學生今后生活實踐的關聯(lián)性等。

二、基于語用價值的高中英語閱讀教學策略

（一）圍繞話題和文本內(nèi)容進行課堂設計，注重語言的輸入和輸出

文本是一連串語言信息符號構(gòu)成的結(jié)合體（戴軍熔）。閱讀文本不僅是語言知識的載體，同時能傳遞思想，表達情感，蘊含文化（葉建映）。不同的話題和不同的閱讀材料對閱讀的要求不同。教師在進行教學設計前要走進文本，解讀文本，了解文章的寫作風格，學生理解的難點，文章的精妙之處。結(jié)合學生的學情，就文本體裁，信息獲取，思維訓練，情感滲透等方面設計多項閱讀活動，加深學生對文本的整體理解。

課例片段1：牛津教材高一B1M3U5。

這是一篇關于食物與健康關系的對話。此話題貼近學生的生活，而且每個學生都有自己對食物的喜好，但很少能說出喜好的理由。課文中，Sally 與Sam就素食主義各不相讓，展開了討論。于是筆者設計了如下三個的閱讀活動。

活動I：Questions and answers

1.What is Sam going to ask Sally to do？

2.What are the reasons given by Sam for being a vegetarian？

3.Try to use three adjectives to summarize Sam's reasons.

Reasons：1.Animals crowded together in tiny space and then were killed.（cruel）

2.Animals were given drugs and the drugs may still be in the meat.（dangerous）

3.We should use land to grow food instead of cattle.Then there would be no more hungry people.（wasteful）

學生通過回答問題找到Sam給出的三個理由，盡管有些句子較長，但是在閱讀中找到關鍵句有助于學生對文本的理解。

活動II：Reading competition

Ask students to read the dialogue in roles.Girls act as Sam，boys act as Sally。

朗讀是感受體驗文本的重要手段。朗讀可以喚醒學生的主體意識，讓學生融入文本，走進作者的情感世界，將無聲的文字變成有聲的語言。

活動III：Discussion

Are you for or against being a vegetarian.List as many reasons as possible.

學生根據(jù)所學的語言材料，并運用自己日常生活中的知識進行總結(jié)，更深層地理解了文本含義。

（二）借助多媒體創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

情境教學就是從“情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設特定的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種模式?！保ɡ罴郑W生在優(yōu)化的情境中，將經(jīng)歷“激起-移入-加深-彌散”的情緒發(fā)展過程。在英語閱讀教學中，學生在情境中自然感知，理解，內(nèi)化，自然會提高學習興趣。

閱讀課Advertising（新世紀英語高二B3M 4U 8）主要介紹廣告的影響以及成功的廣告必備的幾要素，并通過給出成功的廣告的實例來例證其觀點，此話題貼近學生的生活，在日常生活中，學生對明星代言的廣告更是情由獨鐘，因此筆者在導入部分播放了學生自己收集的最值得欣賞的廣告，有名人做的商業(yè)廣告和公益廣告以及很短的搞笑廣告，課堂隨即在學生的笑聲中開始。在這之后，筆者問：What is your favourite advertisement？Why？

接著教師又問：Advertisements can be categorized into two types.What are they？

學生得出結(jié)論：Commercial advertisements and Public service advertisements.

通過師生互動，進入了本課的學習內(nèi)容。

課前幾分鐘的廣告，激活了學生學習的背景知識，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓他們討論會喚起他們的求知欲望和生活體驗，課堂在真實的情境中開始切入主題。

在讀中階段，筆者利用圖片創(chuàng)設情境，展示城市某區(qū)域的廣告牌，解釋billboard的含義，在廣告圖片的提示學生領會billboard的含義。同樣在講解promote一詞時，運用某促銷的廣告圖片。

學生在情境中提高了學習熱情，更容易理解，掌握新知識。

（三）師生有效互動，提升語言品質(zhì)，促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)造性思維（多向性思維，也叫發(fā)散型思維）是指對一個問題進行多角度思考，運用聯(lián)想、歸納、比較等方法，找出多種解決問題的方法，最大限度地開發(fā)大腦智力的一種思維方式。在英語閱讀課讀中活動中，筆者根據(jù)學生的實際能力和具體的教學目標開發(fā)和使用開放性問題，鼓勵學生運用其思維機制進行思考，做出自己的答復，形成自己的觀點和看法。

比如在執(zhí)教新世紀高二英語（下）M4U7 Oliver Wants More一課時（該課課文節(jié)選自狄更斯文學作品，通過濟貧院里的孩子的故事，反映了孤兒們生活的悲慘和統(tǒng)治階層的殘酷），請學生先觀看一段視頻，然后在初步理解文本之后，筆者設計以下幾個問題。

1.Did Oliver finally get what he wanted？

2.What happened to Oliver at last？

3.What do you think Oliver and the gentleman in the workhouse stand for？

這類問題是開放性問題，學生可以根據(jù)自己的理解，發(fā)表不同的想法。這類問題要求學生根據(jù)文中的特定信息或觀點，或者某段某句的言外之意，在理解，分析的基礎上深入思考，準確推斷和評價。通過這些問題，教師指導學生運用已學知識和已有的生活經(jīng)驗對課文信息進行邏輯推理和分析判斷，深層次地引導學生思考，幫助學生理解字里行間的含義。這些問題沒有固定答案，學生可以根據(jù)自己的理解，各抒己見。

又如在新世紀高二英語（上）M4U7 Shopping一課讀后，筆者提供了如下問題供學生討論：

What do you prefer，shopping online or traditional shopping？

學生經(jīng)過思考后表達了以下幾個想法：

I prefer online shopping.First，it's convenient for us to get the inexpensive products with the click of the mouse.Second，we can avoid the huge crowds in the shopping mall.Third，it can save us a lot of time to do whatever we like.

I like traditional shopping，because it's a good chance for us to chat with each other to reduce our stress.What's more，goods in the department store can ensure its quality.Last，we can have a lot of discounting things on Special Day.

這些問題既貼近學生的生活，又能促進學生對課文的深層的理解，所以，同學討論很熱烈。最后筆者自己也表達了自己的看法，與學生的思維發(fā)生了碰撞，達到了師生，生生互動的效果。開放性問題不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。同時，“教師的提問應基于學生已掌握的知識，進一步拓寬學生的知識面，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)學生的求知欲和思考，訓練和培養(yǎng)學生的思維能力，使學生不斷地求知和探索。”（蔡秀盈）

（四）關注語言文化內(nèi)涵，滲透立德樹人觀念

任何文本都是融知識、技能、情感態(tài)度以及文化意識為一體的，都承載著豐富的人文元素。教材及文本不僅融入了編著者的思想情感、生命態(tài)度以及對教育的價值取向，還融入了對未來生活和生命品質(zhì)的期待。教師必須找尋人文元素之間的最佳結(jié)合點，打通教材、文本和教師之間的通道，使課堂教學融語言能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)于一體，充分展現(xiàn)語言學科的獨特魅力。

比如新世紀教材高二（下）M3 unit 6 Miracle in the Rice Field一課，本文的主要內(nèi)容為介紹袁隆平的生平以及他對雜交水稻的貢獻和他現(xiàn)在的夢想。在讀后活動中，筆者設計了如下兩個活動。

1.From the passage，what do you think of Mr Yuan Longping？

教師在幻燈片上呈現(xiàn)一棵大樹，果實代表袁龍平的各項成就，樹根是他的品格特征，通過引導學生找出文本中的關鍵句，小組討論之后，學生基本會使用responsible、hardworking、undefeatable、practical、strong-willed等詞來描述袁隆平了。

2.Watch the Video of“Touching China”，try to write an award speech for Yuan Longping in English.

請學生用英語寫頒獎詞，首先要根據(jù)課文內(nèi)容，從his dreams，life experiences，contributions，attitude towards wealth and hobbies等進行概括。在這項活動中，筆者通過小結(jié)和拓展，升華了課文的主題。

在閱讀課上和學生一起去體驗、接觸及感受，人文精神才會浸透學生的心靈，并在未來的人生里滋養(yǎng)他們的心靈。教師唯有將人文精神的培養(yǎng)滲透在知識學習和技能培養(yǎng)的過程之中，教學才會如細水長流般滋養(yǎng)人的心田，并最終水到渠成，實現(xiàn)學科育人的真正價值。

三、基于語用價值的英語閱讀課教學的感悟與思考

1.基于語用價值的閱讀課教學應以真實生活為主線，設計的問題要貼近學生的生活，以真實生活表達為目的，引導學生關注文本的話題，有序滾動編排和擴展所學語言知識。鼓勵學生利用文本資源和自己的生活實際，展開想象，激發(fā)他們的表達愿望。

2．在基于語用價值的閱讀課教學中，教師要關注學生的學習方法與策略，重視閱讀方法和策略的培養(yǎng)，使學生體驗中獲得聽說讀寫等方面的學習能力，比如預測、把握關鍵詞、歸納概括、區(qū)分事實和觀點等。教師在引導學生進行文本解讀和分析的過程中，應多角度地思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，只有這樣，學生在語言交流中成為成功的說話者、傾聽者、讀者和作者，學生才會創(chuàng)造出更精彩的作品。

3.在基于語用價值的閱讀課導入階段，教師應盡力為語言學習創(chuàng)設有意義的語境，把知識學習融入語言實際運用活動中，為學生搭建支撐學習的“腳手架”激發(fā)學生的活動熱情，營造寬松，民主的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

4.基于語用價值的閱讀課教學應以語言意義為中心，建立“詞匯語句”和“語篇”的聯(lián)系，“語言本身”和“使用語言的人”的聯(lián)系、“語言形式”和“語言意義”的聯(lián)系，體現(xiàn)語言表情達意的功能。課堂教學應把對于學生成長有重要影響的學習內(nèi)容整合到英語教學中來。如：國際理解、環(huán)境教育、信息教育、安全教育、社會道德、規(guī)范禮儀等，通過學科融合體現(xiàn)英語學科的工具性和人文性特征讓學生產(chǎn)生積極的情感，實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三位一體的教學目標。

總之，在基于語用價值的閱讀課教學中，教師在反復解讀文本的前提下，設計教學目標，開展層層遞進的教學活動，突出學生的主體地位，營造認知情境，升華情感理解，從而使學生能運用所學的知識，實現(xiàn)知識向能力的遷移，提高課堂教學的實效性。

[1]王勇.例談高中英語閱讀課有效教學設計的要點[J].中小學外語教學，2013，（9）.

[2]王雪姣.從一次同課異構(gòu)活動反思閱讀課的讀后教學[J].中小學外語教學，2013，（2）.

[3]蘇克銀.英語閱讀中的話題設計初探[J].中小學英語教學與研究，2013，（9）.

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