摘要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。通過一線教育工作者的努力，該課程的教學(xué)方法已突破傳統(tǒng)的純講授模式，形成了“案例教學(xué)法”、“小組流程教學(xué)法”和“軟件操作教學(xué)法”等較為先進(jìn)的模式。本文基于本科國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐，分析“案例教學(xué)法”、“小組流程教學(xué)法”和“軟件操作教學(xué)法”等教學(xué)模式存在的利弊，通過對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課堂流程的實(shí)施等方面的研究，提出國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“立體教學(xué)法”。在加強(qiáng)教師引導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握課本知識(shí)，靈活運(yùn)用專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：立體教學(xué)；案例法；流程法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0052-02

一、現(xiàn)有教學(xué)模式利弊分析

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。近年來，通過一線教育工作者的努力，該課程的教學(xué)方法已突破傳統(tǒng)的純講授模式，形成了“案例教學(xué)法”、“小組流程教學(xué)法”和“軟件操作教學(xué)法”等較為先進(jìn)的模式。但無論哪種教學(xué)法，仍然存在著一定的局限性。

1.案例教學(xué)法利弊分析。案例教學(xué)法是目前比較普遍的教學(xué)方式。通過引進(jìn)真實(shí)、典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，把抽象的理論知識(shí)融入到生動(dòng)的案例中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法實(shí)施較容易，只要選取適當(dāng)?shù)陌咐處熯m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，即可達(dá)到較好的課堂效果，所以目前被廣泛使用。但是案例教學(xué)法也存在一定的弊端。

首先，案例教學(xué)法仍然是教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，案例的甄選取決于教師的判斷能力，并不一定完全符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受程度。其次，各個(gè)案例互相獨(dú)立，缺乏連貫性，使得學(xué)生只能通過案例獲取單一知識(shí)點(diǎn)，沒有全局觀和流程感。并且案例本身也往往存在一些問題，例如由于課堂時(shí)間限制，很多案例被簡(jiǎn)化處理成適合講解的范例，喪失真實(shí)性；有些典型案例甚至被使用了近20年，缺乏時(shí)效性。綜上可見，單一的案例教學(xué)法并不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.小組流程教學(xué)法利弊分析。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，所以流程教學(xué)法被越來越多的教師接受和使用。該教學(xué)法一般將學(xué)生劃分成小組，以團(tuán)隊(duì)方式模擬國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作流程，以實(shí)境模擬貫穿整個(gè)教學(xué)過程。流程教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的參與性和積極性，提高了學(xué)生的興趣，在一定程度上彌補(bǔ)了案例教學(xué)法欠缺的全局觀，是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革的一個(gè)突破性發(fā)展。但是流程教學(xué)法也存在很大的弊端，該方式對(duì)教師和學(xué)生能力要求較高。對(duì)于學(xué)生小組中實(shí)力較弱同學(xué)，其可能存在跟不上進(jìn)度，參與能力差的情況，不利于教師準(zhǔn)確掌握全體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

3.軟件操作教學(xué)法。目前很多高校引進(jìn)了Simtrade等外貿(mào)軟件，創(chuàng)造模擬外貿(mào)實(shí)境環(huán)境，便于學(xué)生練習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

但是在實(shí)際教學(xué)中，由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)課，在《外貿(mào)函電》、《外貿(mào)單證》等專業(yè)課沒有進(jìn)行的前提條件下，該軟件的使用存在一定困難，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)一些具體專業(yè)環(huán)節(jié)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“立體教學(xué)法”介紹

綜上所述，目前較流行的三種教學(xué)法均存在其可取性，也存在一些弊端。那么，如何才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，整合現(xiàn)有資源，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)綜合以上教學(xué)方式，形成“立體教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)要求零距離對(duì)接。

所謂“立體教學(xué)法”，是指教師、學(xué)生和資源三者有效結(jié)合，教師搭建主體知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件資源自主學(xué)習(xí)。在該教學(xué)法中，變化最大的是課堂教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)主體是教師，以教師講授為主；在過去的課堂改革中，課堂主體雖然隨著學(xué)生參與討論而重心偏移向?qū)W生，但總體仍以教師活動(dòng)為主。而在“立體教學(xué)法”中，課堂教學(xué)主題完全轉(zhuǎn)移至學(xué)生，以學(xué)生活動(dòng)為主。

“立體教學(xué)法”以國(guó)際貿(mào)易流程為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為若干小組，按照國(guó)際貿(mào)易磋商，合同簽訂和合同履行為主線，按照貿(mào)易磋商、合同簽訂、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、貨物投保、商檢報(bào)關(guān)、國(guó)際結(jié)算和制單結(jié)匯七個(gè)步驟模塊展開教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，第一步，教師簡(jiǎn)單介紹每章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生課后自主查找相關(guān)案例并匯總。教師從學(xué)生推薦的案例中選取典型案例，由推薦該案例的學(xué)生在課堂進(jìn)行講解。一方面通過查找案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生自學(xué)能力。另一方面，通過課堂展示，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯分析能力。第二步，基本知識(shí)點(diǎn)掌握后，由教師發(fā)出該部分內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，各小組通過討論確定如何實(shí)現(xiàn)該任務(wù)，如何分配各小組成員的具體工作。在討論過程中，教師負(fù)責(zé)審查各小組任務(wù)方向是否正確，但不參與具體操作指導(dǎo)。由學(xué)生課后自行通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館專業(yè)書籍借閱等方式來完成具體實(shí)訓(xùn)操作。任務(wù)完成后，各小組制作PPT文件，做課堂演示報(bào)告，每個(gè)成員負(fù)責(zé)介紹自己完成的內(nèi)容。最后采取由其他小組打分的形式確定學(xué)生分?jǐn)?shù)。通過這種方式，既能確保每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。第三步，在該模塊任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，通過Simtrade軟件來具體操作該部分實(shí)訓(xùn)步驟，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，鞏固該部分知識(shí)的掌握。對(duì)于其中尚沒有學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，有利于未來的課程學(xué)習(xí)。

通過以上教學(xué)過程可以看出，“立體教學(xué)法”的特點(diǎn)在于“讓課堂于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行開展大量自學(xué)活動(dòng)”。變傳統(tǒng)課堂的教師講授、初步改革課堂的教師引導(dǎo)學(xué)生討論為徹底的學(xué)生討論、學(xué)生展示自學(xué)成果。

三、“立體教學(xué)法”總結(jié)

“立體教學(xué)法”顛覆了教師為主的傳統(tǒng)課堂模式，把課堂從學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)檎故咀詫W(xué)成果的舞臺(tái)。該教學(xué)法綜合了當(dāng)前主要的“案例教學(xué)法”、“實(shí)務(wù)流程教學(xué)法”、“軟件教學(xué)法”等先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合西方大學(xué)課堂引導(dǎo)方式，形成中西結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)法著重鍛煉了我國(guó)學(xué)生兩方面比較欠缺的能力：自學(xué)能力和公眾演示能力。在執(zhí)行過程中，對(duì)教師要求比較高。教師并不是簡(jiǎn)單地給予學(xué)習(xí)框架，指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配小組任務(wù)這么簡(jiǎn)單，而是要求其全面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)自學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。例如教會(huì)學(xué)生如何搜索專業(yè)文庫(kù)，如何利用圖書館資源。當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向，不敢當(dāng)眾發(fā)表自己的看法時(shí)，教師要給予熱情的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，決不能放棄任何一個(gè)同學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，立體教學(xué)法對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都提出了更高的要求，需要付出更多的時(shí)間，花費(fèi)更大的精力。但該教學(xué)法優(yōu)勢(shì)也非常明顯，有利于學(xué)生牢固的掌握課本知識(shí)，靈活運(yùn)用專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是一種值得實(shí)踐的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：宋潔，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院講師，主教國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電課程。