閆超亞，潘薪竹

（1.河南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003；2.西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 南充 637002）

國內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究述評

閆超亞1，潘薪竹2

（1.河南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003；2.西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 南充 637002）

以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念（content-based instruction，CBI）為我國的外語教學(xué)提供了新的思路和方法。文章通過文獻(xiàn)分析法對1994年至2013年關(guān)于CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行分類和歸納，以了解其研究現(xiàn)狀以及存在的問題，為后續(xù)的研究提供借鑒和參考。

CBI；外語教學(xué)；述評

一、引言

由于中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對外交往的深入，國家對外語的需求從簡單工具性走向多元化，急需跨學(xué)科和復(fù)合型人才。CBI教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，其在外語教學(xué)中的應(yīng)用也取得了顯著成績。1994年，王士先通過探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，首次向國內(nèi)學(xué)者介紹CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外語教學(xué)上的優(yōu)勢逐漸成為國內(nèi)外語教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。

本文首先介紹了CBI教學(xué)理念的概念、實(shí)施原則和教學(xué)模式，然后分析了從1994年到2013年關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的相關(guān)研究，通過歸納和總結(jié)梳理出其研究現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，為進(jìn)一步的研究提供借鑒和參考。

二、CBI教學(xué)理念概述

CBI教學(xué)又被稱為“以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)”，是把所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言當(dāng)成一個媒介，通過在課堂中學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識來掌握目標(biāo)語的一種教學(xué)理念。其核心觀點(diǎn)是將語言教學(xué)基于某個主題或某個學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)從語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

CBI教學(xué)的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的源泉。CBI教學(xué)一般遵循以下四個基本原則：（1）以學(xué)科內(nèi)容知識為主體；（2）采用真實(shí)的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。劉集成（2012）在探討CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建中指出，該教學(xué)理念應(yīng)該遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體；（2）聽、說、讀、寫四項相結(jié)合；（3）以內(nèi)容為依托；（4）教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性；（5）學(xué)習(xí)的直接性。

基于CBI教學(xué)的基本原則，常見的CBI教學(xué)模式有五種：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授專業(yè)課；（3）專業(yè)課加語言教學(xué)；（4）基于主題的語言課；（5）經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操作的語言課。

三、目前國內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究述評

CBI教學(xué)理念是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語習(xí)得的研究之上，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性，為優(yōu)化第二語言或外語的學(xué)習(xí)提供了新的視角。國內(nèi)學(xué)者王士先首先介紹了CBI相關(guān)概念及教學(xué)模式，從理論上探討了CBI應(yīng)用到中國外語教學(xué)中的可能性。自此，國內(nèi)學(xué)者掀起了研究CBI的熱潮。從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索可知，從1994年到現(xiàn)在，發(fā)表關(guān)于CBI應(yīng)用外語教學(xué)研究的論文已有250多篇，研究內(nèi)容也是多種多樣。本文通過文獻(xiàn)分析法，對近年來CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究做出歸納和總結(jié)。

1.CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的理論探索。CBI教學(xué)理念把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，在二語和外語教學(xué)中取得了顯著成績。國內(nèi)學(xué)者對其進(jìn)行了積極的理論探討，涉及到CBI應(yīng)用到高職高專的外語專業(yè)教學(xué)，CBI在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，CBI在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及對CBI教學(xué)理念本身的研究。在這些文章中，學(xué)者大多探討了CBI在中國語境下外語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，如顧憶華（2011）通過對比CBI和ESP的共性，基于CBI教學(xué)理念對高職高專ESP教學(xué)模式進(jìn)行了探討；劉集成（2012）討論了CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建；高建（2011）探討了CBI教學(xué)模式在我國大學(xué)英語的應(yīng)用；此外還有學(xué)者探討了國外的CBI教學(xué)實(shí)踐對我國雙語教學(xué)的啟示（藍(lán)楊，2012），以及CBI教學(xué)模式和第二語言習(xí)得的研究（蔡堅，2002）等。

2.CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)證研究。近年來，關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)證研究主要包括以下幾個方面：第一，CBI在具體某個課程中運(yùn)用的效果，如李雪梅（2011）對基于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容為依托的教學(xué)改革對學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響做了系統(tǒng)調(diào)查研究，并提出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托課程的必要性和可行性。第二，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，如CBI教學(xué)對英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自我調(diào)控能力的影響（王曉紅，2011）等。第三，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對教師的研究，如CBI教學(xué)背景下對外語教師知識和教師心理的研究等。第四，對CBI教學(xué)理念本身的實(shí)證研究，如大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究（曹佩升，2012）等。

四、對CBI外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的思考

1.CBI外語教學(xué)研究存在的問題。從上面對國內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)研究的綜述來看，我國CBI模式的應(yīng)用還處于理論探討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但國內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)的研究還存在一定的問題，值得我們認(rèn)真反思。

第一，研究對象單一，大多數(shù)研究只是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、測試成績、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的提高作為驗(yàn)證CBI教學(xué)模式有效性的依據(jù)，而忽視了“教師”這一重要因素。第二，對CBI教學(xué)理念應(yīng)用外語教學(xué)的研究大都停在理論層面上，實(shí)證研究偏少。第三，有些研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，未經(jīng)過討論便得出該研究的結(jié)論性成果，信度較低。

2.對未來CBI外語教學(xué)研究的展望。通過以上對國內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，可以看出，CBI外語教學(xué)研究正在受到越來越廣泛的關(guān)注，隨著在英語教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合性應(yīng)用能力的重視，如何加強(qiáng)CBI外語教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，將是未來應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一?；谏鲜龇治?，尤其是對目前CBI外語教學(xué)研究中存在問題的分析，可以預(yù)測，這方面的研究將會呈現(xiàn)如下趨勢。

第一，在研究內(nèi)容上，涉及的范圍將越來越廣。CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)實(shí)施方法上體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，關(guān)于此領(lǐng)域的研究不僅涉及到對學(xué)習(xí)者的研究，更應(yīng)該擴(kuò)展到對教師的教學(xué)策略各方面的研究，甚至是CBI教材的設(shè)計、CBI教學(xué)效果測評以及CBI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研發(fā)等。第二，在研究方法上，將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。實(shí)證性研究方法將被越來越多地應(yīng)用于CBI外語教學(xué)研究，材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論的主導(dǎo)地位。第三，在研究對象上，研究重點(diǎn)將不再局限于學(xué)習(xí)主體的研究，教學(xué)主體的研究也會有所涉及，如教師的知識發(fā)展等。

[1]蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002，（109）：13-15.

[2]顧憶華.基于CBI教學(xué)理念的高職高專ESP教學(xué)模式探討[J].外國語文，2011，（5）：134-137.

[3]藍(lán)楊.將語言與學(xué)科知識統(tǒng)一于知識框架—澳大利亞CBI實(shí)踐隊我國雙語教學(xué)的啟示 [J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（1）：58-63.

[4]雷春林.內(nèi)容教學(xué)法（CBI）與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2006，（109）：32-38.

[5]李雪梅.英語專業(yè)CBI教學(xué)改革對學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：115-118.

[6]劉集成.CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2012，（4）：111-114.

[7]王曉紅.依托式教學(xué)對學(xué)生自我調(diào)控能力及成績的影響[J].甘肅高師學(xué)報，2011，（5）：96-98.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0264-02

本文系2013年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“基于內(nèi)容為依托、融入ESP學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項目編號：SKL－2013－1310）研究成果。

閆超亞（1985-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南科技學(xué)院外國語學(xué)院，商務(wù)英語教研組，助教，研究方向：專門用途英語；潘薪竹（1986-），女，四川南充人，碩士，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，商務(wù)英語教研組，助教，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。