張以忠，鄧琳瓊，張 春，陳坤浩

（畢節(jié)學(xué)院 地理與生命科學(xué)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

《生物統(tǒng)計學(xué)》課程重要問題的調(diào)查與分析
——以畢節(jié)學(xué)院為例

張以忠，鄧琳瓊，張 春，陳坤浩

（畢節(jié)學(xué)院 地理與生命科學(xué)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

以《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的重要問題為研究內(nèi)容，以無記名的方式對我校生物科學(xué)專業(yè)本科班不同年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：94.64%的學(xué)生認識到開設(shè)《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的重要性。71.43%學(xué)生認為該課程開設(shè)在第6學(xué)期為好。63.39%的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程總學(xué)時為54學(xué)時為宜（理論課48學(xué)時，上機操作6學(xué)時）。81.25%學(xué)生認為最好的教學(xué)方式是多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合。65.18%學(xué)生認為案例分析是其最喜歡的考試方式。反映不同年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)傾向于實用性。

生物科學(xué)；生物統(tǒng)計學(xué)；問卷調(diào)查

《生物統(tǒng)計學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1-4]。但由于該課程的理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，與其他課程相比，具有“三多（內(nèi)容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點[5-7]。因此教師應(yīng)不斷改進《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等，提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，探索特色的《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式等是一個非常重要且急待解決的問題。鑒于此，作者通過對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的客觀實際進行問卷調(diào)查，在力求客觀、準(zhǔn)確、全面反映《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探索好的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，為我校《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。

一、研究對象與方法

以我校2009級和2010級生物科學(xué)全日制本科學(xué)生為研究對象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統(tǒng)計學(xué)》（第三版）教材為基礎(chǔ)，問卷采用無記名方式進行。課程結(jié)束時隨機發(fā)放問卷112份，回收112份，其中2009級生物科學(xué)全日制本科54份，2010級生物科學(xué)全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計是建立在作者具備近10年教學(xué)經(jīng)驗積累和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實際情況的基礎(chǔ)上，共13項內(nèi)容（見表1）。

表1 問卷調(diào)查內(nèi)容

二、結(jié)果與分析

1.開課的必要性。從調(diào)查結(jié)果看，2009級和2010級學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的開課認識是一致的，認為設(shè)課必要和很必要的學(xué)生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程有著很強的學(xué)習(xí)愿望，也充分反映了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程對學(xué)生有較強的吸引力，為確立《生物統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)科地位提供了充分的依據(jù)。

2.教學(xué)的重點章節(jié)。教學(xué)重點章節(jié)的認同由高到低的順序為：方差分析（87.50%）、假設(shè)檢驗（86.61%）、實驗設(shè)計（73.21%）、回歸與相關(guān)（69.64%）、擬合優(yōu)度檢驗（33.93%）、參數(shù)估計（28.57%）、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見的概率分布律（16.07%）。以上問卷數(shù)據(jù)表明，《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)重點有以下明顯的特點：

①講授內(nèi)容方面。從講授內(nèi)容方面來看，側(cè)重于方差分析（平均認同率87.50%）、假設(shè)檢驗（平均認同率86.61%）、實驗設(shè)計（平均認同率73.21%）、回歸與相關(guān)（平均認同率69.64%）。這四個章節(jié)是《生物統(tǒng)計學(xué)》最核心的內(nèi)容，也是生命科學(xué)工作者在實踐中應(yīng)用最多的內(nèi)容。而擬合優(yōu)度檢驗（平均認同率33.93%）、參數(shù)估計（平均認同率28.57%）、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理（平均認同率27.68%）、抽樣分布（平均認同率25.89%）、概率和概率分布（平均認同率18.75%）、幾種常見的概率分布律（平均認同率16.07%）均較低。

②不同年級的學(xué)生方面。2009級和2010級兩個本科班的學(xué)生對重點章節(jié)認同在排列順序上是一致的，且對每一章節(jié)的認識上的差異都不具有顯著性（p＞0.05）（見表2）。表明不同年級的學(xué)生對重點章節(jié)的認識是一致的，這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點等的改革提供了依據(jù)。

表2 不同年級學(xué)生對重點章節(jié)認同的卡方（x2）檢驗

3.課堂教學(xué)。

（1）開課時間安排?！渡锝y(tǒng)計學(xué)》課程在我校生物科學(xué)專業(yè)本科班開課時間為第3學(xué)期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對畢業(yè)論文的設(shè)計以及資料的收集與整理有很大的指導(dǎo)性作用。開課時間在第3學(xué)期，而學(xué)生畢業(yè)論文安排在第6學(xué)期末，論文撰寫在第7和第8學(xué)期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程后間隔3個學(xué)期才應(yīng)用其相關(guān)的原理和方法，很多知識對于學(xué)生來說已經(jīng)忘記，這樣不利于學(xué)生通過實踐來檢驗自己所學(xué)，或者不利于學(xué)生將《生物統(tǒng)計學(xué)》的理論應(yīng)用到實踐中。因此，第3學(xué)期開設(shè)該課程達不到真正的教學(xué)目的和效果。本次調(diào)查結(jié)果表明有71.43%的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)在第6學(xué)期開設(shè)。充分說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到上述的不利因素，這為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。

（2）課時安排。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計學(xué)》課程安排總學(xué)時為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問題，對老師而言，只能按照教學(xué)大綱的要求進行全部的理論授課，而沒有相關(guān)統(tǒng)計軟件實際例子的操作應(yīng)用，即使有，也非常少。對學(xué)生而言，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計原理的相關(guān)知識，只會利用傳統(tǒng)的筆和紙進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，而無法跟上《生物統(tǒng)計學(xué)》隨著計算機的發(fā)展而發(fā)展的步伐。因此學(xué)生普遍反映在復(fù)雜實驗設(shè)計及較大數(shù)據(jù)面前所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識顯得無能為力，或者很難運算。本次調(diào)查結(jié)果表明63.39%的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程總學(xué)時為54學(xué)時，其中理論課48學(xué)時，上機操作6學(xué)時。這說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到《生物統(tǒng)計學(xué)》實踐操作的重要性，也為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了有力依據(jù)。

（3）授課方式。①教學(xué)形式及提問。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式（平均認同率達81.25%），位于各教學(xué)形式之首，而“完全板書教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、及“統(tǒng)計軟件教學(xué)”的認同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“統(tǒng)計軟件教學(xué)”由于需要一定的計算機基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計軟件的操作應(yīng)用知識及一定的統(tǒng)計學(xué)原理，學(xué)生可能感到有一定的難度，導(dǎo)致其認同率較低，“完全板書教學(xué)”可能不夠直觀，對一些較難、較復(fù)雜而又枯燥的知識點，利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時間過長，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響，因此，認同率也較低。“多媒體教學(xué)”可能是由于缺少傳統(tǒng)板書教學(xué)對課堂知識的規(guī)劃性和整體性功能，而且由于其是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，學(xué)生可能不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數(shù)學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)形式。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中“適當(dāng)?shù)奶釂枴笔菍W(xué)生比較喜歡的方式，認為能激發(fā)他們的思考（平均認同率為83.04%），而對提問無所謂、不喜歡及反對的平均認同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學(xué)生對“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”及課堂教學(xué)上“適當(dāng)提問”的認同率都很高。這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)提供了很好的教學(xué)參考。②討論課的開設(shè)。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的授課一直嚴格按照教學(xué)大綱的要求來進行，因此，沒有開設(shè)過討論課。本次調(diào)查結(jié)果表明認為非常有必要和有必要開設(shè)討論課的平均認同率為78.57%，而認為沒必要和無所謂的只有21.43%。充分說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到《生物統(tǒng)計學(xué)》課程開設(shè)討論課的重要性，為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。

4.考試方式及成績組成?！渡锝y(tǒng)計學(xué)》課程在我校為生物科學(xué)專業(yè)必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統(tǒng)計學(xué)》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“案例分析”是學(xué)生最喜歡的考試方式（平均認同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開卷考試”（平均認同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認同率為9.82%），而“抽題口試”是學(xué)生最不喜歡的考試方式（平均認同率僅為2.68%）。成績組成方面：“作業(yè)（10%）+課堂小測驗（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學(xué)生最喜歡的成績組成（平均認同率為60.71%），其次為“作業(yè)（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認同率為25.00%），而“作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測驗（10%）+作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績組成的認同率均很低，只有7.14%。這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程總成績組成及教學(xué)大綱的制定奠定一定的基礎(chǔ)。

5.《生物統(tǒng)計學(xué)》課程難易程度及影響學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程比其他生物科學(xué)專業(yè)課程難（平均認同率為72.32%）、少數(shù)學(xué)生認為難易相當(dāng)（平均認同率為25.89%）、極少數(shù)學(xué)生認為比較容易（平均認同率為1.79%）。在影響學(xué)習(xí)效果方面，56.25%的學(xué)生認為“課后復(fù)習(xí)少”是影響《生物統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的最主要的因素，其后依次為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差（平均認同率22.32%）”、“上課不專心聽講（平均認同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認同率9.82%）”影響了學(xué)習(xí)效果。這說明學(xué)生在一定程度上認識到了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的難度以及影響學(xué)習(xí)其效果的因素，這為今后《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。

6.《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)時間分配情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)時間分配上，絕大多數(shù)學(xué)生認為老師上課所占時間合適（平均認同率為67.86%）、19.64%的學(xué)生認為老師還應(yīng)該多講一些，而12.50%的學(xué)生認為老師講得太多。認同上的差別可能與不同學(xué)生基礎(chǔ)不同、對《生物統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、理解力不一樣所致。

三、討論

1.本研究中生物科學(xué)專業(yè)不同年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程開課的必要性、教學(xué)重點章節(jié)、開課時間、課程學(xué)時及其組成、授課形式、考試方式及成績組成等方面的認識是一致的，兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程均具有較強的學(xué)習(xí)愿望。但從學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程講授內(nèi)容、課時安排及組成、授課方式、討論課的開設(shè)、考試方式及成績組成等方面反映出兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實用性。因此教師應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實例來輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維以及對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力。

2.《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法、授課形式、考試方式等方面越來越傾向于綜合性。因此，在《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)具備淵博的統(tǒng)計學(xué)知識及豐富的科研經(jīng)歷。其次，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強實踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，更能解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的目的。

3.有關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)應(yīng)定期召開《生物統(tǒng)計學(xué)》課程相關(guān)的研討會，從教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、授課形式等多方面進行交流和探討，并制作《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)資源網(wǎng)，將一些優(yōu)秀的《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)成果放于該網(wǎng)站，實現(xiàn)最大范圍的學(xué)習(xí)交流。教師在網(wǎng)絡(luò)互動、交流學(xué)習(xí)中不斷地思考、不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，共同進步、共同提高的目的和效果。

[1]陳慶富.生物統(tǒng)計學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]丁建華.《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法與技巧探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2011，17（19）：171-172，175.

[3]張穎.《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法的探討[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2012，（5）：219-220.

[4]文靜，郭小平，沈金雄，等.農(nóng)業(yè)高校生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革淺談[J].科教導(dǎo)刊，2012，（18）：147-148.

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[7]葉子弘，崔海峰，陳春，等.生物統(tǒng)計學(xué)課程“能力素質(zhì)培訓(xùn)計劃”的構(gòu)建及分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（10）：6268-6269.

G642.0

B

1674-9324（2014）20-0168-04

畢節(jié)學(xué)院教改項目（JG201124）。

張以忠，男（1977-），碩士，副教授，主要從事生物統(tǒng)計學(xué)及植物生物技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。

張以忠。