鄺嘉

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

淺談高校音樂教學(xué)評價的類型與內(nèi)容

鄺嘉

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

音樂教學(xué)評價是一種音樂教育和管理的運作手段，對大學(xué)相關(guān)教學(xué)活動的一種價值判斷，根本目的在于促進和提高培養(yǎng)對象的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，音樂教學(xué)評價的類型及內(nèi)容也在不斷地更新與變革。本文對音樂教學(xué)評價的類型與內(nèi)容進行研究，以構(gòu)建教師與學(xué)生良性發(fā)展的音樂課程教學(xué)的評價體系。

音樂教學(xué)；教學(xué)評價；類型；內(nèi)容

教育評價是指按照既定的教育目標(biāo)，運用相關(guān)的技術(shù)手段，對教育教學(xué)活動的效果和影響進行價值判斷的過程，在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中起到導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督的作用。作為教育評價的重要組成部分，高校音樂教育教學(xué)評價主要以音樂教育為對象，研究音樂教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科。[1]自上世紀(jì)80年代以來，我國音樂教學(xué)評價的理論和方法取得了明顯的進步，從注重學(xué)生音樂知識獲取的評價到注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價，從單一的、局限的評價方式轉(zhuǎn)向多樣化評價方式，初步建立了我國音樂教學(xué)評價的內(nèi)容和方法體系。

一、音樂教學(xué)評價的類型

在素質(zhì)教育中，音樂教學(xué)評價要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，使評價的過程公正、客觀，使每一個被評價者獲得最大的發(fā)展，使其真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。按照評價的范圍、功能、時間及參與者的性質(zhì)等方面可將高校音樂教學(xué)評價的類型分為以下幾類。

1.自我評價和外部評價。①自我評價，即高校自行組織的評價。它是根據(jù)高校設(shè)定的音樂教學(xué)目標(biāo)，對校內(nèi)音樂教學(xué)工作進行的評價。如：音樂教學(xué)質(zhì)量評估；音樂專業(yè)辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)水平的評價；對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人格修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的評價。自我評價是高校自我管理與約束、自我改革與發(fā)展的有效機制。②外部評價，有政府評價和社會評價之分。政府評價，即教育行政部門組織的評價。由政府教育行政部門組織，對高校音樂教育的工作實踐和音樂人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行的評價，如：音樂人才培養(yǎng)水平、音樂教學(xué)質(zhì)量的評價等。社會評價，即社會組織及協(xié)會組織的評價。這種評價方式由社會中介組織，如國家或省級的音樂協(xié)會、音樂專業(yè)學(xué)術(shù)團體等社會組織實施的一種評價方式。

2.單項評價和綜合評價。①單項評價是對被評價者的某個方面進行的評價判斷。如：對學(xué)生聲樂成績的評價、人格修養(yǎng)的評價；對教師教學(xué)綜合素質(zhì)的評價、課程教學(xué)的評價等。單項評價主要是為了及時掌握和了解被評價者某一方面的狀況，以便為其改進學(xué)習(xí)和工作提供相應(yīng)的依據(jù)。在單項評價中，評價內(nèi)容比較單一，評價方式較靈活。②綜合評價是對被評價者進行的全面而系統(tǒng)的評價判斷。如：對高校音樂專業(yè)培養(yǎng)水平的評價；對音樂專業(yè)辦學(xué)水平的評價等。綜合評價主要是為了及時了解和掌握被評價者的整體工作運行狀況和辦學(xué)綜合條件，為促進被評價者的音樂教學(xué)工作提供改進的依據(jù)。在這種評價中，評價范圍和內(nèi)容較為廣泛，組織工作比較復(fù)雜，不適合頻繁地進行。

3.宏觀評價、中觀評價和微觀評價。①宏觀評價以音樂教育的整個范圍而進行的教育評價。包括對高校音樂教育的目標(biāo)、音樂教育的制度、教學(xué)管理、教學(xué)課程設(shè)計等方面的評價，這種評價方式是整體性的、全局性的、宏觀性的評價。②中觀評價以高校音樂教學(xué)多方面的工作為評價對象的評價方式。包括對高校音樂專業(yè)辦學(xué)條件、音樂院系師資隊伍、教學(xué)與科研工作、后勤服務(wù)等方面而進行的評價。③微觀評價以被評價者的發(fā)展變化評價對象。包括對學(xué)生的思想品德、聲樂或器樂專業(yè)水平、學(xué)生的健康狀況、鑒賞美的能力等方面的評價。

二、音樂教學(xué)評價的內(nèi)容

1.對學(xué)生的評價。①情感、態(tài)度與價值觀方面。對學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的評價，主要指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，與學(xué)習(xí)目標(biāo)有直接聯(lián)系的內(nèi)在過程。情感因素在音樂學(xué)習(xí)及音樂實踐活動中非常重要，不僅可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣與激情，而且體現(xiàn)在學(xué)生音樂生活及內(nèi)心世界的豐富。態(tài)度因素也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理因素，可以表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的追求與責(zé)任，也可表現(xiàn)在他們對生活的樂觀進取的態(tài)度。價值觀，既可表現(xiàn)為個人價值，也可表現(xiàn)在個人為社會做出的貢獻，即社會價值方面。情感、態(tài)度、價值觀是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要心理因素，因此，音樂教育的方式應(yīng)當(dāng)以情感人，以情動人。其教育的效果應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與情感反映的培養(yǎng)上。②過程與方法方面。對于學(xué)生而言，音樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視過程，強調(diào)方法。而學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要，因為音樂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)往往體現(xiàn)在音樂教學(xué)過程中。從教學(xué)方法而言，授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不如會學(xué)音樂，這樣才有助于他們在音樂學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。因此，音樂課堂教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及個性發(fā)展的評價。音樂教學(xué)要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時需將學(xué)生的非智力因素與智力因素相結(jié)合，充分考慮影響學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的各種因素，確保評價的方法和指標(biāo)符合音樂學(xué)科的規(guī)律與特點，符合學(xué)生身心健康的發(fā)展。無論評價的對象是學(xué)生、是教師，還是整體音樂教學(xué)工作，都應(yīng)著眼于整體，并涵蓋音樂課程教學(xué)的各個領(lǐng)域。③理論與技能方面。音樂知識包括理論與技能兩大方面，音樂理論知識體現(xiàn)在作曲、視唱、練耳、鑒賞等方面；音樂技能知識包括發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等聲樂技術(shù)層面，也包括器樂演奏的技術(shù)層面。音樂理論與技能知識是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑之一，音樂教學(xué)主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識與技能知識運用到音樂實踐活動中。音樂教學(xué)評價的指標(biāo)可分為幾大塊，包括視唱能力、作曲能力、欣賞能力、歌唱表演能力、器樂演奏能力等。

2.對教師的評價。對教師的評價主要包括思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)、課堂教學(xué)能力兩大方面。①思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校音樂教師作為傳道授業(yè)、解惑者，其思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)上應(yīng)具備以下幾個方面：其一，要有教師的職業(yè)操守，要尊重、關(guān)心和愛護學(xué)生，時刻為學(xué)生樹立良好的教師形象。其二，要敬業(yè)愛崗，能運用世界觀、人生觀和審美觀積極改善與調(diào)整自己的心態(tài)，以盡快適應(yīng)課程改革所帶來的新變化。其三，要具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)。包括良好的音樂感、較高水平的音樂鑒賞能力和審美修養(yǎng)、專業(yè)的音樂教學(xué)能力和教育科研能力等。②課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)評價最常見的形式之一。音樂課堂教學(xué)評價一般從教案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)方式與手段、教學(xué)效果等方面來進行評價。教師的教學(xué)水平也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進行評價。在音樂教學(xué)評價中，課堂評價應(yīng)促使教師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生的發(fā)展為本，能充分發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，在確保學(xué)生獲得知識和技能的基礎(chǔ)上，注重他們的生活體驗，真正把學(xué)到的理論和技巧知識融入到音樂實踐活動中去。這樣的教學(xué)評價才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，才能在課堂教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是高師教育的主題。在整個高校教育體系中，音樂教學(xué)評價是一種音樂教育和管理的運作手段，根本目的在于促進和提高培養(yǎng)對象的全面發(fā)展。新課標(biāo)的出臺促使高校音樂教學(xué)評價的改革，推動高校音樂教育和課堂教學(xué)的正規(guī)化與標(biāo)準(zhǔn)化，對高校音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及音樂人才培養(yǎng)實現(xiàn)起到了監(jiān)督和指導(dǎo)作用。同時，在鼓勵、激發(fā)音樂教師與學(xué)生的積極性，提高音樂教學(xué)效率方面，也起到了良好的推動作用。因此，高校音樂教育工作者有必要按照新課標(biāo)的要求，制定與完善相應(yīng)的音樂評價標(biāo)準(zhǔn)和策略，準(zhǔn)確有效地對培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)做出正確的評價，使評價過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)良機。

[1]趙偉軍.高等藝術(shù)教育的教學(xué)評價研究[J].藝術(shù)教育，2007，（6）：34-35.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0149-02

鄺嘉（1980-），男，湖南婁底人，衡陽師范學(xué)院音樂系講師，主要從事民族音樂文化與藝術(shù)理論研究。