金彬

（江蘇省昆山市培本小學，江蘇 昆山 215300）

有效實驗 從“猜想和假設”開始

金彬

（江蘇省昆山市培本小學，江蘇 昆山 215300）

培養(yǎng)學生科學探究能力是科學新課程的一個重要目標。學生做出猜測和假設是開展科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，關系到科學探究到底能否合理、有效地進行。本文介紹了在科學教學中如何培養(yǎng)學生有效的猜想和假設的能力。

小學科學；探究性學習；能力培養(yǎng)；猜想和假設

一、“猜想和假設”在探究性學習中的作用

從探究活動的一般過程中不難看出，做出猜想與假設是一個承上啟下的環(huán)節(jié)。在《科學課程標準》中有這樣一段描述：能運用已有的知識作出自己對問題的假想答案；能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。學生對問題進行猜想和假設，有了猜想和假設才能夠制定探究計劃?？梢娔芊裰贫ㄒ粋€科學的探究計劃完全依賴于我們所做的猜想和假設。猜想和假設為學生開展有效探究活動確定了方向和方法。我們對任何問題的認識不可能是面面俱到的，所以我們只能借助猜想和假設進行研究，只有當假設得到很多次的驗證后才能成為科學知識，連接這兩者之間的紐帶就是“猜想和假設”。猜想和假設一般是學生進行了觀察之后提出的，學生提出自己的猜想和假設也能夠體現(xiàn)出他們的思維過程。當學生為自己提出的假設闡述理由的時候，他們就會聯(lián)系生活經驗來猜想，這就是一個展示學生思維過程的方式。小學生對事物的認知水平比較低，所以在聯(lián)系自己的經驗進行猜想有時候往往是幼稚的、片面的或者是錯誤的。當學生每次提出假設的時候，我們不急著對假設的情況進行探究，我們應該鼓勵學生對自己提出的假設大膽地質疑，或許這個假設從另一個角度去看就是一個錯誤的假設，如此，就沒必要對這個假設再進行驗證。這樣做也有利于培養(yǎng)學生質疑的能力。例如，“晝夜交替和什么有關？”學生的思維活躍，一口氣可以說上五六條來。那是不是這些假設都有探究的意義呢？有學生提出：可能與太陽自轉有關。讓學生從一個角度來看，太陽是個球體，它發(fā)出的光是四面八方的，它自轉與不自轉一樣不影響太陽光的照射方向。當學生認識到這個問題的時候，就主動地放棄了這條假設。這樣讓學生再提出的假設將更符合科學，符合生活。

二、“猜想和假設”在探究性學習中的實施

1.豐富經驗，積累知識。猜想不是臆想，猜想是一個思維的過程，猜想是一個合情推理的過程，是用已知來推測未知的過程。猜想和假設是建立在一定的已有認識的基礎上的。所以，在平常的學習和生活中，引導學生認真觀察生活中的現(xiàn)象，積累好已學到的科學知識，才能夠在以后的探究性學習中提出合理的猜想，作出科學的假設。相反，如果沒有足夠的生活經驗或者相關知識作為基礎，那么這樣只能是“空想”，這樣的假設就沒有合理性和科學性而言。科學學習并不是追求如何將已有的科學規(guī)律簡單地傳授給學生，而是要讓學生在已有的相關知識的基礎上激發(fā)出新的知識點，建構一個完整的知識網絡。猜想和假設的過程就是在已有經驗或認知的基礎上，對新問題進行深入的加工。豐富的生活經驗和雄厚的理論知識是做好猜想和假設的第一步。在“怎樣得到更多的光和熱”一課上，老師提出問題：告訴學生，太陽是地球最大的光源和熱源，但是人類只利用了太陽能量的很少的一部分，大部分的光和熱沒有充分利用。我們怎樣才能獲得更多的光和熱呢？以下是學生聯(lián)系生活經驗的猜測：用黑色的材料，原因是夏天室外上體育課時頭頂比較熱；用放大鏡，我用放大鏡來引燃火柴；還要考慮下角度吧，我家的太陽能熱水器是傾斜擺放的……學生的這些猜想都能夠從生活實際出發(fā)，都有一些合理的生活經驗來佐證。學生如果沒有在夏天上室外體育課的經驗，沒玩過用放大鏡引燃火柴，沒留意過太陽能熱水器的擺放，等等也就不能做出這些合理的猜想，沒了猜想哪來的探究？

2.掌握方法，靈活運用。進行猜想和假設也是一種學習的能力，這種能力需要在平時的學習和生活中進行加以保護和培養(yǎng)。進行猜想和假設能力培養(yǎng)也有一定的方法，我們常用的方法有：歸納法、類比法、觀察分析法。歸納就是學生對一些經驗和事實進行歸納、總結，得出物理現(xiàn)象和過程的結論的可能從而提出猜想。例如，太陽光穿過樹林射下來是筆直的，從門縫射進來的太陽光是筆直的，夜晚城市的探照燈發(fā)出的光是筆直的，夜晚汽車大燈邊上看到的光是筆直的……學生通過大量實例歸納提出：光是沿著直線傳播的。類比是根據兩個或兩類對象在某些屬性上的相同或相似，推斷出它們在其他屬性上也相同或相似的結論的推理形式。如學習電磁鐵時，通過對磁鐵和電磁鐵的類比，猜想出電磁鐵可能也有的性質：有南北兩極且同極相斥、異極相吸。觀察分析法，是對研究的物體進行觀察，分析其組成、結構、特性，以此為根據進行猜測。如《電磁鐵的磁力》一課上，學生通過觀察電磁鐵的構造和磁產生的條件，提出電磁鐵的磁力大小可能與電池的數量，線圈的圈數，鐵芯的粗細、長短等有關。猜想的方法還有很多，但是這些方法不僅需要老師在日常教學中對學生進行指導，更需要學生能夠根據知識和經驗靈活地運用。

3.引導猜想，合理評價。在日常科學教學中，教師要有意識的培養(yǎng)學生猜想與假設能力，讓學生逐步變被動為主動學習，能有自己的想法，會做出自己的猜想和假設。在猜想與假設能力發(fā)展的初始階段，生動活潑的教學情境也能夠引發(fā)學生的想象力，激發(fā)其猜想和假設的意識。

對學生作出的猜想與假設雖然有時候和教師的預設是相悖的，但為保護學生猜想與假設的主動性、積極性，應用寬容的心給予其肯定和贊賞。試想平常學生做出猜想和假設和老師預設的一樣，教師就點頭，肯定，寫在黑板上；如不一樣，教師就搖頭，否定，不寫在黑板上。長此以往，學生就會養(yǎng)成凡是老師點頭的，肯定的，寫在黑板上的假設是正確的，這樣學生還會有繼續(xù)探究下去的欲望嗎？在探究中，學生也會想盡一切辦法把自己的結果和黑板上的靠近，這還是科學探究嗎？猜想和假設本來就是不確定的，是需要用實驗驗證的。學生提出的猜想和假設只要合理我們都應該點頭、肯定并寫在黑板上，讓學生一個一個的去驗證，最終得出自己的結論。

G622.41

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1674-9324（2014）20-0111-02