周燕來

摘要：校本課程的開發(fā)與實(shí)施是建設(shè)三級(jí)課程體系的重要內(nèi)容。國(guó)家明確三級(jí)課程管理體制，給校本課程開發(fā)與實(shí)施創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。在校本課程的開發(fā)與實(shí)施要關(guān)注有效性，多元性、計(jì)劃性。

關(guān)鍵詞：校本課程；課程體系；有效性；多元性；計(jì)劃性

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）02-0022-03

校本課程的開發(fā)與實(shí)施是建設(shè)三級(jí)課程體系的重要內(nèi)容。通過校本課程的實(shí)施，使學(xué)生不僅僅滿足于書本知識(shí)的積累，而要達(dá)到知識(shí)與技能的有效溝通，實(shí)現(xiàn)不同潛質(zhì)學(xué)生都得到發(fā)展，同時(shí)，還能提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校特色的凸顯。

我國(guó)中小學(xué)校本課程建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出實(shí)施三級(jí)課程管理體制的重要任務(wù)。2001年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文件?！稕Q定》指出：“國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”。這是第一次以國(guó)務(wù)院的名義提出了建立三級(jí)課程管理體制?；仡櫺１菊n程的由來，早在20世紀(jì)70年代，一些西方國(guó)家的教育部門和教育工作者就開始探索校本課程問題。1973年，歐洲經(jīng)濟(jì)合作組織所轄的教學(xué)研究革新中心就在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)組織了一次校本課程開發(fā)的國(guó)際研討會(huì)。在這次研討會(huì)上提出要推進(jìn)學(xué)校校本課程的開發(fā)。為什么要提出這件事情呢？因?yàn)橛羞@樣一個(gè)背景：西方國(guó)家在推進(jìn)科技進(jìn)步過程中感覺到學(xué)校教育存在很多不適應(yīng)的地方，包括集權(quán)式和非集權(quán)式管理的國(guó)家都有一個(gè)共識(shí)，就是如對(duì)學(xué)校課程實(shí)行過于僵化的統(tǒng)一管理，不利于教育活動(dòng)的深入開展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這次會(huì)議上有兩位專家提出了兩個(gè)觀點(diǎn)。一位叫菲呂馬克，提出校本課程開發(fā)是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，包括教師、行政人員、家長(zhǎng)和學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的課程活動(dòng)。還有一位叫麥克米倫，提出校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，其大部分要依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。這兩位專家的觀點(diǎn)基本上確定了校本課程的內(nèi)涵、開發(fā)途徑、實(shí)施人員主體。1974年在日本又召開了一次國(guó)際課程研討會(huì)，校本課程也成為重點(diǎn)討論的議題?？梢哉f，校本課程理論與實(shí)踐的研究和探索，是20世紀(jì)70年代國(guó)際教育改革的重點(diǎn)話題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，英美等國(guó)家進(jìn)一步把教育競(jìng)爭(zhēng)作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要方面，把調(diào)控教育作為一項(xiàng)政治任務(wù)，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校和課程的集權(quán)控制，使課程的國(guó)家統(tǒng)一性增強(qiáng)，校本課程的開發(fā)曾一度受到抑制。但作為有利于提高學(xué)生自主發(fā)展能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校本課程，仍在教育改革與創(chuàng)新的大旗下得以不同形式的發(fā)展和提升。特別是隨著社會(huì)變革和科技進(jìn)步腳步的加快，社會(huì)公眾和政府對(duì)于學(xué)校課程創(chuàng)新給予了更加強(qiáng)烈的關(guān)注，寄予了超過以往任何時(shí)候的期待和厚望，從而使不同治理機(jī)制下的各國(guó)學(xué)校都對(duì)校本課程的開發(fā)做出更為強(qiáng)烈的反應(yīng)，以校本課程為重要內(nèi)容的多元課程體系建設(shè)、選修課程開設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等風(fēng)起云涌，興起了一次新的課程改革浪潮。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革明確了建立三級(jí)課程管理體制的思想，在課程計(jì)劃中規(guī)定，選修和活動(dòng)課程占到全部課程的20%到25%，給了學(xué)校和教師、學(xué)生廣闊的空間，給校本課程的開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

那么，校本課程與國(guó)家課程、地方課程有什么相同和不同的地方？先說相同的地方：編制課程的前提是從知識(shí)論、文化論和學(xué)習(xí)論等多方面進(jìn)行思考，明確課程構(gòu)成的關(guān)鍵性要素，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等基本內(nèi)涵，以及這些要素之間的相互關(guān)系。不論什么類型的課程，都應(yīng)該具備以上條件和內(nèi)涵，其中最主要的是課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施方案。2012年初，唐山市制定了校本課程開發(fā)和實(shí)施指南，其中把標(biāo)準(zhǔn)制定和課程實(shí)施中學(xué)生活動(dòng)安排作為重點(diǎn)。實(shí)施指南中包括校本課程開發(fā)及教材編寫、課時(shí)設(shè)定、學(xué)生活動(dòng)安排，以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這些都是作為一個(gè)課程來管理，與國(guó)家課程相同的地方。再說不同的地方：國(guó)家課程有以下主要特點(diǎn)，其一、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的主體是國(guó)家，國(guó)家課程主體就是國(guó)家，由國(guó)家教育部確定課程標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)實(shí)施和進(jìn)行評(píng)價(jià)；其二，課程標(biāo)準(zhǔn)和適用范圍全國(guó)同一。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家統(tǒng)一制定，知識(shí)、技能和價(jià)值取向等導(dǎo)向體現(xiàn)國(guó)家意志，包括哪些內(nèi)容選人教材都由國(guó)家認(rèn)可的權(quán)威專家來確定；其三，國(guó)家課程的運(yùn)行程序是自上而下，按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的課時(shí)計(jì)劃實(shí)施，包括督導(dǎo)評(píng)估也由國(guó)家統(tǒng)一組織制定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一推進(jìn)。

相對(duì)而言，校本課程在設(shè)計(jì)主體、實(shí)施程序、運(yùn)行方式上與國(guó)家課程及地方課程都有不同。其一，校本課程是在民主的、自下而上的凝聚共識(shí)而產(chǎn)生的。學(xué)生、教師根據(jù)教學(xué)、生活的體驗(yàn)和感悟，共同參與課程的編制，由教師來申報(bào)，由學(xué)校民主決策。課程確立后，課程標(biāo)準(zhǔn)等由學(xué)校統(tǒng)一制定。南方某師大附中的校本課程達(dá)到幾百種，全部由教師和學(xué)生申報(bào)。如一個(gè)很小的問題——關(guān)于光學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，一個(gè)學(xué)生提出來了，我們生活中涉及到很多光的問題，如玻璃是否透光，近視眼、花眼、眼鏡的原理等知識(shí)可作為一個(gè)課程來開發(fā)。老師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)課題，然后學(xué)校認(rèn)為可以，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)簽字以后，報(bào)到學(xué)校課程委員會(huì)進(jìn)行審定，多數(shù)同意了，就列為學(xué)校的校本課程。其二，課程實(shí)施的行為方式不同，校本課程更側(cè)重學(xué)生與教師的共同活動(dòng)，共同提高。雖然，立足于活動(dòng)、注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)是國(guó)家課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式，但更多的課堂上還是以教師講授為主、以書本知識(shí)傳授為主。而校本課程實(shí)施的行為方式有了全新的變化。唐山市許多學(xué)校的校本課程教學(xué)模式呈現(xiàn)出全新的狀態(tài)，學(xué)生動(dòng)手與教師引導(dǎo)相結(jié)合，課堂變成了師生共同創(chuàng)造、合作探究的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)車間。在陶瓷的校本課程中，不僅有陶瓷的歷史和文化，而且有陶瓷的制作，師生們用雙手拉坯、繪畫、燒制，實(shí)現(xiàn)了腦手的有機(jī)結(jié)合，藝術(shù)創(chuàng)造和手工操作的完美統(tǒng)一。其三，課程評(píng)價(jià)主要是以活動(dòng)表現(xiàn)和成果展示為標(biāo)準(zhǔn)，注重活化與量化，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐感悟，淡化了成績(jī)的排序與記錄。其四，校本課程實(shí)施場(chǎng)所和范圍更加開放，圍繞學(xué)生活動(dòng)，可不斷地延伸和拓展，走出課堂、走向社會(huì)已成為校本課程主要的實(shí)施方式。如唐山一所小學(xué)的花卉栽培課程，學(xué)生由對(duì)單一花卉植株的觀察，延展到對(duì)各種花卉的采集、培植，再到利用所培養(yǎng)的花卉對(duì)校園的綠化美化，使整個(gè)校園到處都是師生培育的花花草草。這種開放式的、逐步升華的校本課程有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和貼近社會(huì)、貼近生活的實(shí)踐體驗(yàn)。

在校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，還應(yīng)注意如下幾個(gè)主要問題：第一，要注意課程的有效性。一定要考慮學(xué)校的實(shí)際，包括學(xué)校所處區(qū)域的文化特色、學(xué)校的辦學(xué)水平、師資水平，以及學(xué)生來自于的社會(huì)群體等，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，區(qū)分不同年齡段、不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)和需求。要從知識(shí)論、文化論和學(xué)習(xí)論等方面進(jìn)行綜合思考，不能只是簡(jiǎn)單地編寫一本或一套校本教材。優(yōu)秀的校本課程，應(yīng)包括科學(xué)、合理富于實(shí)踐性探究性的課程內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)等，要關(guān)照課程的可操作性和有效性。第二，要注重課程評(píng)價(jià)的多元性。課程實(shí)施主體是師生，實(shí)施方式是多種形式的講解、觀察、實(shí)踐、探究、交流與反思，要實(shí)現(xiàn)課上與課外結(jié)合。所以，簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試難以完成評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)更要關(guān)注其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提升，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。第三，要注意校本課程開發(fā)的計(jì)劃性。校本課程開發(fā)不能盲目追風(fēng)，初期可以實(shí)用性和可操作性作為考量依據(jù)，進(jìn)入常態(tài)后，要根據(jù)對(duì)本校特點(diǎn)和實(shí)際的深入研究、分析、將校本課程作為學(xué)校特色文化來打造，才能使校本課程充滿生機(jī)活力。我們的教育資源是有限的，可利用的自主空間也很小，一個(gè)校本課程的開發(fā)要花費(fèi)的人力和物力也很大，如果一年兩年就拋棄它，既造成浪費(fèi)，也不利于學(xué)校文化的積淀。