李清華

內(nèi)容摘要：高考的導(dǎo)向性制約著高中作文教學(xué)。高考作文指導(dǎo)、檢驗(yàn)和推動(dòng)高中作文教學(xué)的發(fā)展。如何使高考作文更好的指導(dǎo)我們平時(shí)的作文教學(xué)，是本文探討的主要內(nèi)容。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，作者提出了在作文教學(xué)中，接受教學(xué)新理念、探索高效的教學(xué)方法、提高教學(xué)計(jì)劃性、強(qiáng)化思辨能力等方法，在高中作文教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展完善高考作文”

關(guān)鍵詞：高考作文；高中作文教學(xué)；新理念；計(jì)劃性；思辨能力

作文是學(xué)生運(yùn)用文字記錄生活、表達(dá)情感的一種方式。高中作文教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。高考作文是一種帶有選拔性質(zhì)的考場(chǎng)作文，肩負(fù)選拔、甄別人才的重任，是一種特殊的作文形式，是全體高中畢業(yè)生為升學(xué)而進(jìn)行的一種非常態(tài)寫作。前者側(cè)重于訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用，后者側(cè)重于檢驗(yàn)檢測(cè)，高考作文的實(shí)質(zhì)就是對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生作文水平的測(cè)量和評(píng)價(jià)，兩者并不矛盾。只有扎扎實(shí)實(shí)做好高中作文，才會(huì)有優(yōu)秀的高考作文。高考作文既是一種實(shí)際生活的體現(xiàn)，又是一種寫作技巧的運(yùn)用。高考是一種選拔性考試，它不同于高中階段的任何一次測(cè)試。高考作文是學(xué)生寫作水平的一種體現(xiàn)，一方面有制約性，同時(shí)也有公正性。但是，要表達(dá)一個(gè)清晰的主題，要有明確的思路又不乏流暢的語(yǔ)言，在這一點(diǎn)看來(lái)，高考作文與高中作文的要求又是一致的。有些文章片面夸大了高考作文要求對(duì)學(xué)生的制約性，殊不知，沒有規(guī)矩不成方圓。試想，一篇毫無(wú)構(gòu)思章法且語(yǔ)無(wú)倫次的作文，如何能稱之為文章。

總的說(shuō)來(lái)，高考作文與高中作文教學(xué)關(guān)系密切。如果說(shuō)高中作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生完成作文的過(guò)程，那么高考作文就是學(xué)生完成作文的結(jié)果，是更高級(jí)的作文形式。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面，高考作文為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示其作文能力的平臺(tái)。學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上展示自己的創(chuàng)造力、分析力以及采用各種方式方法謀篇布局的能力；另一方面，高考作文是對(duì)高中作文教學(xué)目標(biāo)的總檢測(cè)，也是對(duì)高中階段作文教學(xué)成績(jī)的總評(píng)價(jià)，也就說(shuō)考的是學(xué)生，查的是教師；再一方面就應(yīng)該是高考作文的導(dǎo)向性。之所以產(chǎn)生所謂導(dǎo)向性，是因?yàn)楦呖甲魑木哂械臋?quán)威性，給高中作文教學(xué)樹起了一面旗幟，指導(dǎo)并制約著中學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展方向。毋庸置疑，不管高中作文教學(xué)怎樣定位，力求在高考作文中獲得滿分或者高分是當(dāng)下高中作文教學(xué)的目標(biāo)之一。

既然高考自身的性質(zhì)決定了它的指揮棒的作用，接下來(lái)我們要探討的就是如何要讓指揮棒真正地發(fā)揮它的指揮作用，使高考作文更好的指導(dǎo)我們平時(shí)的作文教學(xué)。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，接受作文教學(xué)新理念

作文無(wú)非是把自己的一段經(jīng)歷、一些想法、一點(diǎn)感受用文字的形式表達(dá)出來(lái)。

但每年約有2%的考生因作文寫不好而落榜，我們不得不在作文教學(xué)觀念和教學(xué)方法上去尋找原因。

用什么樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)作文教學(xué)，就會(huì)有什么樣的結(jié)果。不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活，不可能立竿見影。高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展，致使作文教學(xué)時(shí)間難以保證，師生投入極為有限。作文教學(xué)的改革問(wèn)題，首先是一個(gè)觀念的問(wèn)題。作文教學(xué)的觀念不改變，所有的施教手段都有可能成為空談。教師作為課堂的主導(dǎo)，首先要轉(zhuǎn)變這種落后觀念，從思想上重視作文教學(xué)，重視作文訓(xùn)練與指導(dǎo)；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論，多寫多練，努力提高自身寫作水平。

改進(jìn)作文教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論，結(jié)合自己的工作實(shí)踐和別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納了三種教學(xué)觀念。一是作文教學(xué)要以人為本，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。二是教師應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)的愛好者和一個(gè)作文教學(xué)的研究者。教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，自己就要像作家一樣熱愛寫作，研究寫作，并且進(jìn)行寫作的實(shí)踐。既有理論又有實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生才會(huì)高屋建瓴、得心應(yīng)手。這也就是所謂教師是作家的教學(xué)觀念。國(guó)外教育家提倡教師拿起筆來(lái)寫，為了提高教師的寫作水平，一些國(guó)家提倡教師的終身學(xué)習(xí)、不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三是實(shí)用性與文學(xué)性并重的教學(xué)觀念。前者是基于對(duì)作文的社會(huì)實(shí)用性功能的認(rèn)識(shí)，后者是基于對(duì)作文的審美性功能的認(rèn)識(shí)。我國(guó)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受高考的影響，重視文學(xué)性，忽視實(shí)用性。無(wú)怪乎現(xiàn)在許多本科生、研究生的畢業(yè)論文中錯(cuò)別字連篇，甚至連篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告也表達(dá)不清楚。四是生活作文的教學(xué)觀念。葉圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不?！?。所以在作文教學(xué)中，我們要加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入生活，深人生活，再現(xiàn)生活，寫出充滿激情與真誠(chéng)的文章。

二、積極探索高效可行的教學(xué)方法

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，作文教學(xué)中，怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門？怎樣才能卓有成效地發(fā)展智力，培養(yǎng)能力？這是語(yǔ)文教師必須回答、必須解決的一個(gè)問(wèn)題。雖說(shuō)教無(wú)定法，但作文教學(xué)還是有一定的規(guī)律可循，遵循科學(xué)有效的方法可以使我們少走彎路，事半功倍。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中漸漸地摸索到了一點(diǎn)規(guī)律，找到了一套適合我校學(xué)生的作文教學(xué)模式：討論一寫作一互評(píng)一修改一發(fā)表。第一階段是學(xué)生先就給出的幾個(gè)作文題目進(jìn)行討論，明確選什么題目，寫什么內(nèi)容，用什么方法，想表達(dá)什么情感。作文完成后是學(xué)生互評(píng)階段。互評(píng)給學(xué)生提供了對(duì)自己的作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。學(xué)生下次作文時(shí)，就會(huì)注意這些問(wèn)題。無(wú)形中提高了作文能力。只是很多學(xué)校都是一次作文后要等兩星期后的下一次作文課時(shí)才進(jìn)行評(píng)改，時(shí)間久了，學(xué)生自己對(duì)所寫的內(nèi)容都淡忘了，評(píng)改效果當(dāng)然就大打折扣，所以作文的評(píng)改一定要及時(shí)。文章不厭千回改，講評(píng)后的再修改是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。講評(píng)之后，學(xué)生往往都頗有心得，躍躍欲試，趁熱打鐵的再修改會(huì)使學(xué)生在二次作文的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感和自信心。修改過(guò)后，進(jìn)入最后一個(gè)階段，選擇幾篇較好的作文打印出來(lái)分發(fā)給全體同學(xué)作為范例加以宣傳，對(duì)于作者是一個(gè)很好的激勵(lì)，對(duì)于其他的同學(xué)也是很好的借鑒。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生們能有一些實(shí)實(shí)在在的收獲，真切感受到自己作文水平的提高；教師也能體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。

另外，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)作文評(píng)改的問(wèn)題。陳舊的作文評(píng)改方式往往讓語(yǔ)文老師叫苦不迭，學(xué)生又無(wú)甚所獲，對(duì)此我很有些體會(huì)。學(xué)生互評(píng)的方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，又把教師從沉重的作文批改中解放出來(lái)，很受師生的歡迎。但有些時(shí)候由于教師操作不當(dāng)，會(huì)使之流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。作文評(píng)改一定要規(guī)范，教師要掌控好課堂，不能放任自流。學(xué)生互評(píng)我一般是采用兩種方式，一是本班同學(xué)互評(píng)，另一種是兩個(gè)班交叉互評(píng)?；ピu(píng)課就近前后四人一組，隨機(jī)分四篇作文；四人交換批閱，每人都要看完四篇，看作文時(shí)要隨手劃出文中的錯(cuò)別字和錯(cuò)用的詞句；待都閱完后，四人討論得出綜合意見，請(qǐng)寫字好的同學(xué)把集體的評(píng)語(yǔ)寫在作文本上，以便作者能得到及時(shí)具體的反饋（在此期間，教師抽查小組評(píng)閱情況一。然后各小組推薦優(yōu)秀作文，組織全班同學(xué)共同欣賞；由作者談寫作的心得體會(huì)；大家自由發(fā)言，對(duì)批改意見進(jìn)行補(bǔ)充、修正：最后師生共同總結(jié)歸納，講透存在的問(wèn)題，做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

三、提高作文教學(xué)計(jì)劃性，增強(qiáng)作文訓(xùn)練系統(tǒng)性

高中作文教學(xué)苦于沒有配套的教材，有些師生覺得訓(xùn)練無(wú)從下手，這是導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性的重要原因。要想切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，必須進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，作文教學(xué)一定要有計(jì)劃性，要制定明確的作文教學(xué)計(jì)劃，寫好作文教案。高中作文教學(xué)要有一個(gè)三年的整體目標(biāo)，同時(shí)每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。

我在作文教學(xué)中采用的是按文體劃分的文體訓(xùn)練計(jì)劃，關(guān)于文體訓(xùn)練系統(tǒng)就是根據(jù)教學(xué)大綱和現(xiàn)行教材的編排體例，根據(jù)由淺入深的原則確定每個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)。在整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃中始終把寫作基本能力訓(xùn)練置于突出地位，重點(diǎn)訓(xùn)練構(gòu)段、謀篇和立意能力。因?yàn)閷W(xué)生在初中階段訓(xùn)練最多的是記敘文，所以高中一年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫復(fù)雜的記敘文。第一學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材；第二學(xué)期訓(xùn)練構(gòu)思及多種表達(dá)方法的運(yùn)用，要教會(huì)學(xué)生寫出事件的波瀾和細(xì)節(jié)，能綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式。高中二年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫議論文，同時(shí)兼顧說(shuō)明文及其他。高三年級(jí)主要是進(jìn)行各類文體的綜合訓(xùn)練。第一學(xué)期著重審題能力和寫作基本套路的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)；第二學(xué)期著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，在強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容深刻、豐富的基礎(chǔ)土，著力抓創(chuàng)新和有文采這兩點(diǎn)。這種訓(xùn)練順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深刻、由部分到整體，符合寫作規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)作文訓(xùn)練還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教材單元設(shè)計(jì)科學(xué)有序地進(jìn)行。

另外，寫作水平的提高必須要有一定量的積累，僅憑兩周一次的課堂作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有計(jì)劃、有目的、有梯度的增加課外練筆。課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸。課外練筆可以分塊進(jìn)行，如劃分為思想感情、寫作知識(shí)、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)等幾個(gè)板塊，分階段進(jìn)行。從我和同事們多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，文體訓(xùn)練系統(tǒng)是比較實(shí)用和見效的一種高中作文教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃體系。

四、強(qiáng)化思辨能力。賦予作文思想

思想深刻在高考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)里排在第一位，從高中生的年齡心理、知識(shí)能力和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)的需要考慮，高中作文教學(xué)要強(qiáng)化高中學(xué)生的邏輯思維，教會(huì)他們獨(dú)立審慎的思考。

國(guó)外課程學(xué)家都把思維訓(xùn)練作為作文教學(xué)最重要的內(nèi)容。韓國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作能力是需要有邏輯性又有創(chuàng)造性思考力、合情合理的判斷力和問(wèn)題解決力的高等精神能力。在美國(guó)，非常注重發(fā)展學(xué)生的智力，思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有重要地位。我國(guó)傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練偏重培養(yǎng)寫作技能，而忽視思維能力的發(fā)展，因而不可能從根本上提高寫作質(zhì)量。學(xué)生要寫好作文，首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，教師要訓(xùn)練他們成為思想者，這就是學(xué)生是思想者的教學(xué)觀念。

一篇好作文首先應(yīng)該是有思想的作文。作文要有思想深度，對(duì)一些問(wèn)題的思考就不能淺嘗輒止。培養(yǎng)思想者的基礎(chǔ)工作是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從五彩繽紛、光怪陸離的社會(huì)中，體會(huì)到別人體會(huì)不到的東西；不拘泥于己有的固定模式或他人的見解，用真正屬于自己的眼光去捕捉現(xiàn)實(shí)生活中最普通最細(xì)微的點(diǎn)滴，勇于質(zhì)疑，自覺探索，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用辯證思維訓(xùn)練提高學(xué)生的思辨能力，加強(qiáng)多角度思維訓(xùn)練，使思辨更具全面性；加強(qiáng)聯(lián)想思維訓(xùn)練，使思辨更具廣闊性；加強(qiáng)比較思維訓(xùn)練，使思辨更具深刻性；加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，使思辨更具創(chuàng)造性。要讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)思考，享受思考。