蔡 欣

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全國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會會議紀(jì)要

蔡 欣

（南京市金陵中學(xué)，江蘇 南京 210005）

近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，很多教育人士對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，許多學(xué)校已從理論層面逐步走向?qū)嵺`層面．傳統(tǒng)教學(xué)的模式是先教后學(xué)，即學(xué)生在課堂里先聽老師講解，課后復(fù)習(xí)并作業(yè)，課堂上，教師采用更多的教學(xué)方式是“灌輸式”，學(xué)生更多的成為知識的“存貯器”．翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是先學(xué)后教，課前，學(xué)生通過老師制作的教學(xué)微視頻完成自學(xué)，提出疑難困惑，課上，教師就學(xué)生提出的問題結(jié)合教學(xué)重、難點，組織學(xué)生一起交流互動，釋疑解惑．翻轉(zhuǎn)后的課堂，學(xué)生更多的是質(zhì)疑、交流，教師更多的是助學(xué)、提升．

2014年4月12日，全國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會在南京市金陵中學(xué)舉行，旨在進一步推進課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效益，加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的交流與研討．研討會吸引了包括華東師大二附中、東北師大附中、清華大學(xué)附中、遼寧省實驗中學(xué)、青島二中、上海交大附中、成都七中、西安交大附中、福州一中、天津耀華中學(xué)、浙江寧波鎮(zhèn)海中學(xué)等一批全國一流的C20慕課聯(lián)盟（高中）成員學(xué)校以及來自全國各地的百所中學(xué)近千名同行前來聽課觀摩，南京市的各大主流媒體爭相報道這一盛況．

上午，學(xué)校在兩節(jié)課的時間段里，開設(shè)了13節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，涉及語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史和心理學(xué)科，緊接著，各學(xué)科組織專家（南京市教研員或者學(xué)科特級教師）進行評課，最后，請與會代表自由發(fā)言，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的交流與討論．下午的研討會由華師大慕課中心副主任馮大鳴教授主持，分別由金陵中學(xué)、成都七中、長沙市長郡中學(xué)、清華附中分享了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與反思，最后華師大慕課中心主任陳玉琨教授作了總結(jié)發(fā)言．

1 “13節(jié)翻轉(zhuǎn)課”——實踐與研討 “翻轉(zhuǎn)課堂”利好與質(zhì)疑同在

以數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，課題是“基本不等式”

（一）制作微視頻，視頻時長9分鐘，具體內(nèi)容如下：

問題情境：用一臺兩臂長度略有不同的天平秤物體，稱得物體的質(zhì)量為．把物體調(diào)換到天平的另一個盤上，稱得物體的質(zhì)量為．那么如何合理地表示該物體的質(zhì)量呢？

課前，要求每個同學(xué)認(rèn)真觀看并提出疑惑，歸納和梳理自己的困惑并將它作為重要的教學(xué)資源帶入課堂．課上，圍繞分析法這一難點和基本不等式及其簡單運用這一重點，以下列5大問題為主線貫穿課堂始末，并結(jié)合梳理出的共性困惑點讓他們充分地討論、互動，為學(xué)生答疑解惑，內(nèi)化知識．

（二）課堂上的教學(xué)活動如下：

（1）請你簡述微視頻中涉及哪些主要內(nèi)容．

（2）請你簡述對分析法、綜合法的理解．

（3）你對基本不等式的內(nèi)容有怎樣的理解和認(rèn)識？你還有哪些困惑？

（4）你對微視頻中的數(shù)學(xué)應(yīng)用有怎樣的理解和困惑？

南京市數(shù)學(xué)教研員孫旭東老師評課：

與會代表自由發(fā)言，質(zhì)疑觀點如下：

（1）客觀地講，學(xué)生是通過觀看微視頻來“構(gòu)建”新知，這一過程更多的是被動告知，缺少了教師引導(dǎo)下的主動探究發(fā)現(xiàn)，也缺少了經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程，“翻轉(zhuǎn)”后的課堂會不會降低學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)？

（2）是不是每一節(jié)課都適合“翻轉(zhuǎn)”？哪些課或者什么樣的課型適合“翻轉(zhuǎn)”？

（3）毋庸置疑，微視頻本身為學(xué)生提供了個性化的教育，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況確定觀看方式，簡單之處，可以跳過；疑惑之處，可以暫停，甚至可以回看，總之，可以最大的靈活度滿足個性化的需求．但課堂要真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，首要條件是學(xué)生課前完成個性化的深度預(yù)習(xí)，怎樣監(jiān)控預(yù)習(xí)的效果就成為非常重要的課題．另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”到底使學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加還是減少也值得研究．

（4）錄制微視頻的要求很高，如語言的精煉性、規(guī)范性等，有時錄幾分鐘的視頻可能要花幾倍甚至是幾十倍的時間，“翻轉(zhuǎn)課”一般都要二次備課，包括微視頻錄制的備課以及上課的備課，另外，課前還要搜集整理學(xué)生的困惑，這些都需要占用教師大量的時間，所以，靠教師單兵獨斗，很難維系，怎樣組建教師團隊，分工協(xié)作，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”成為很重要的課題．

2 “5個報告”——交流與分享 “翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢與困惑并存

南京市金陵中學(xué)鄒正校長致辭，對來自全國各地的教育同行表示熱烈的歡迎．他在報告“翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生自由成長添翅”中認(rèn)為，教育應(yīng)該是自然的，應(yīng)該遵循生命的本然喚醒和呵護學(xué)生潛在的自由、創(chuàng)新意識；但教育又不完全是自然的，應(yīng)該為所有的學(xué)生打好“創(chuàng)新取向的基礎(chǔ)”，應(yīng)該讓學(xué)生熱愛探究，走自由成長之路．報告認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的課堂構(gòu)成元素在時空上作了智慧的重組，它改變了傳統(tǒng)教育中自上而下的順序，改變了教與學(xué)的方式，是現(xiàn)代教育模式的一場革命，它讓學(xué)生由被動走向主動，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進度，大大增強了學(xué)生的自我管控能力，課堂里的學(xué)生有備而來，他們能深度交流，獨立探究，同伴互助，教學(xué)有效性得到極大的提高．

成都七中羅清紅老師作了“翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考”的報告，他回顧了近年來成都七中在課改方面的歷程，從12年前的東方問道到一年前的未來課堂，再到半年前的翻轉(zhuǎn)課堂．他和大家分享了實踐中“翻轉(zhuǎn)課堂”的四段式教學(xué)——教師制作課件，學(xué)生自學(xué)答題，根據(jù)反饋二次備課，開展課堂教學(xué)．報告認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的利好在于課堂中能開展分組教學(xué)，開展問題教學(xué)，真正能做到因材施教，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強教學(xué)的有效性，但在操作層面也碰到一些困惑：如如何分配課堂時間？如何組織課堂討論？如何實施分組？如何對學(xué)生進行預(yù)習(xí)干預(yù)？

長沙市長郡中學(xué)胡昆老師作了“微視頻的制作及翻轉(zhuǎn)課堂中的體會”的報告，他具體談了微視頻制作的幾種策略，也匯報了他們學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況，實踐過程中，他們明顯感覺到學(xué)生對教材的理解能力加強了，學(xué)生提問題的能力大大提高了，也增強了反思意識，真正學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)困生單科學(xué)習(xí)成績也有明顯上升，但同樣面臨諸多困難，如教師的工作量成倍增加了，不敢大面積開展實施，寄宿生的上網(wǎng)時間與設(shè)備無法得到保證，不能被部分班主任和家長所理解，工作阻力大．

清華附中的潘天俊老師作了“基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實踐與反思”的報告，他從課堂教學(xué)和學(xué)校決策兩個層面來認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于一般性知識的傳授，而側(cè)重于質(zhì)疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)容量較傳統(tǒng)方式有所增加，教學(xué)的重復(fù)成本降低，邊際成本幾乎為零，同時也擴大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面．

華師大慕課中心主任陳玉琨教授對本次觀摩研討會作了總結(jié)發(fā)言，他認(rèn)為這次觀摩研討會舉辦的非常成功，推進了慕課聯(lián)盟學(xué)校關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐．他認(rèn)為教育是人社會化的過程，也是人與人交往與相互影響的過程，教育就是一堂堂課，一個個活動，是教師的一言一行，教育也是學(xué)生人生的主要組成部分．他認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂必須要翻轉(zhuǎn)，這是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的必然要求，也是學(xué)生愉悅發(fā)展、自由成長必然選擇，更是實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)追求的必由之路，翻轉(zhuǎn)后的課堂將使得學(xué)校有更多的時間來探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式．最后，陳教授從實踐層面就翻轉(zhuǎn)課堂怎樣做和需要注意的問題給出很多切實可行的建議．

綜合這次教學(xué)觀摩研討會，一致認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”既有諸多利好要素，也有一些困惑之點，如何揚棄，需要每一位教育工作者的探索和實踐，更需要我們共同的智慧與努力．

2014–11–06

G40-03

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1004–9894（2014）06–0094–02

[責(zé)任編校：周學(xué)智]